tag:blogger.com,1999:blog-33538283500917409232024-03-14T05:25:50.680+02:00«Технология тьюторской деятельности»здесь рассматривается совокупность учебных материалов и организации учебного процесса в ходе обучения и повышения квалификации тьюторов по дистанционной технологии.Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.comBlogger48125tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-22104599142999933892015-09-02T18:35:00.001+02:002015-09-02T18:35:26.365+02:00Собственность человеческая<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: right;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="OLE_LINK2"></a><a href="https://www.blogger.com/null" name="OLE_LINK1"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">Е. Ковалев - Сикорский<o:p></o:p></span></span></a></div>
<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: center;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 115%;">Собственность человеческая<o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: center;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;">(богословские записки о
собственности).<o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: center;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><o:p> </o:p></span></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;">
</span>Фридрих Георг Вильгельм Гегель – столп классической философии, так
сформулировал понятие «собственность»: «Наличное бытие свободной воли во
внешних вещах»!..<o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;">
</span>Итак, по Гегелю, - «собственность», это «что-либо» или «кто-либо»,
являясь внешним объектом по отношению к какому-либо субъекту, может этим
субъектом, по его (субъекта) воле - изъявлению быть присвоено, для
удовлетворения его потребностей, желаний или даже прихотей!.. И тогда эти
объекты становятся «собственностью» воле - изъявившего субъекта.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;">
</span>Но «волеизъявление» к внешним объектам, для удовлетворения своих
потребностей, существует у всех тварей, живущих на земле?! <o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Волк «волеизъявляет» съесть овцу. Овца
«волеизъявляет» пощипать сочную травку, пчела – нектара, навозный жук –
соответственно… и т. д. и т. п… При этом все они «волеизъявляют» воздуха, воды,
земельных пространств для жизни, охоты, брачных игр, выращивания детенышей,
миграции и т. п. Они «волеизъявляют» также жилищ: нор, берлог, лежбищ, гнезд и
т.п. Почему же все это не называется их «собственностью»?! И в то же время, мы
– люди – признаем все это «необходимыми условиями жизни» всех этих живых
существ. И у нас, не возникает мысль, что все это им <i style="mso-bidi-font-style: normal;">«не собственно»</i>, что у них нет прав на эту «собственность».<o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Значит главным и объективным признаком
«собственности» ее родовым принципом является – «необходимость» в «ком-либо»
или «в чем-либо» и этот принцип является изначальным для тварей созданных Природой
(для атеистов); Творцом Всего Сущего (для верующих).<o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Но почему же, для животных все это –
«необходимые условия», а для человека – «собственность»?<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Не потому ли, что принцип «необходимости»
перестал вмещать весь список желаний и прихотей человека!? И человек перестал
руководствоваться тем, что было дано свыше каждой живой твари от ее сотворения,
создав собственным <i style="mso-bidi-font-style: normal;">«свое- волием»</i>
свой «потребительский» принцип, назвав его «собственностью»?!<o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Возникает естественный вопрос: откуда у
человека взялось «свое- волие» и почему его нет у других тварей? Откуда в нем
это качество, позволяющее ему расширять свою «потребительскую норму» как за
счет других видов живых тварей, так за счет «собственностей» других людей?!
Тех, самых «собственностей», которые являются для многих из них «жизненной
необходимостью»?! И критерий в этом процессе «расширения» человеческих «норм» -
один – «волеизъявление» конкретного индивидуума или, группы таких индивидуумов!
А помехи на пути такого «волеизъявления» - устраняются, тем или иным способом. Вся
история того, что названо «прогрессом» - это <i style="mso-bidi-font-style: normal;">история совершенствования способов удовлетворения
собственнического<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>«волеизъявления»</i>
тех, или иных представителей человечества. Техника, технологии, наука,
юриспруденция, воспитательно-образовательный комплекс,
государственно-манипуляционный комплекс и т. п. – все «заряжено» на расширение
«потребительских норм» конкретных людей, групп, кланов, племен, различных
сообществ и, наконец, целых государств. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Войны, катастрофы техногенные, экологические,
гуманитарные, преступления друг против друга и против всего живого – стали <i style="mso-bidi-font-style: normal;">нормой</i> для существа, называемого –
Человек. Почему?!?! Ответ возможен лишь через вопрос: что есть Человек? Чем он
отличается от других видов живой природы, ни один из которых, за все время
своего существования не нарушил ни одного Закона, ни одной Нормы, данных им от
их Сотворения?!<o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Мы не будем здесь рассматривать феномен
Человека, как творение «Госпожи Природы», потому что откуда она сама взялась, и
все обезьяны, и пришельцы с других планет, от которых мог возникнуть Человек –
ответа ни у кого нет. Но при этом упорным материалистам – атеистам, можно
задать вопрос: Если именно «Природа» создала бесконечное количество Вселенных,
так равновесно и гармонично сосуществующих в сложнейших взаимодействиях,
создала бесчисленное количество жизненных форм, в том числе, упомянутых обезьян
и пришельцев, - как же она так «лопухнулась» с Человеком, - ее Венцом – ставшим
нарушителем ее основных жизненных Норм и Законов, уничтожающим ее главное сокровище
– Жизнь?! Но «Природе» этот вопрос не задашь – она <i style="mso-bidi-font-style: normal;">безлична</i>! И отсюда возникает главный атеистический соблазн:
«Природы» как субъекта нет, а ее Законы есть и, их можно нарушать – отвечать
то, не перед кем – «Безличное» не может с нас за это спросить!<o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Но если есть <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Создатель</i> всего Сущего, в том числе и материальной формы этого
Сущего, называемой «Природа», если Бог «есмь» - тогда есть Тот, перед Которым
необходимо отвечать и, отвечать каждому Человеку, явленному в этот мир. Ибо мир
этот создан, по Законам и Нормам Создателя – Бога и безнаказанно их нарушать
нельзя.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Но если у «Госпожи Природы» мы не можем
спросить: зачем такое порочное существо, называемое Человек появилось, то у
Господа Бога «вопрошать» не только можно, но и необходимо. Действительно,
«зачем Боже Всемогущий, Вседержитель и Творец всего Сущего ты создал такое
зловредное существо, разрушающее и себя и Мир, который Ты создал для его
обитания»?!<o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>И Бог ответил нам! «…когда пришла полнота
времени, Бог послал Сына Своего…» к нам – «человекам»! И Сын Божий пришел на
Землю, не в образе какого либо зверя, птицы, рыбы, какого либо неведомого
существа, а в образе Человека, обозначив этим – что такое Человек для Бога.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>«В начале было Слово. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>И Слово было Бог!». <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Слово – Логос – Смысл! У Бога был
первоначальный Смысл, который Его – Бога был сутью и, этот Смысл – Слово «стало
плотию и обитало с нами, полное благодати и истины»; Слово, Главный Смысл Божий
воплотился в человеческом образе – в Христе. Так Бог ответил в «полноте
времени», кто является Его главным замыслом и каким он должен быть – «полным
благодати и истины». Значит, Человек по замыслу Божьему, должен «усыновиться»
Богу, подобно Иисусу Христу, стать, как и Христос, «Единородным» Богу, Ему
«Подобным». И если Бог через Христа дал нам свидетельство того, что именно
Человек является Его «Образом», то парадоксально, через того же Христа, Он
показал нам насколько же мы еще далеки от «Подобия» Ему. И именно здесь вся
проблема! В чем может заключаться «Подобие» Творцу всего Сущего, «Подателю» -
Создателю фундаментального принципа этого Сущего – Жизни?! Конечно же, в том
чтобы тоже стать «Творцом Жизни» – Со-Творцом Бога. «Слово и было Бог»… Бого-Смысл
– Творение!.. Воплотившийся Бого-смысл - Со-Творец Сущего. Значит человек
будучи «Образом» Бога, для того что бы стать его «Подобием» должен стать
«Творцом» - Творцом того, что умеет только Бог – творцом Жизни как принципа
Бытия. Почему же Бог не создал нас сразу Своими Со-Творцами Жизни? Ответ на
этот вопрос там – в самом начале, когда «И сотворил Бог человека по образу
Своему, по Образу Божию сотворил его». А затем <i style="mso-bidi-font-style: normal;">испытал</i> его, на соответствие себе, на степень «Единородства»
человеческого – Божественному, на Свое «Подобие». Грехопадение человека –
Образа Божьего, случилось в тот момент, когда человек проявил «Своеволие», не
подчинившись «воле Его»,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>отведав
запретный плод от «Древа Познания». Доступ к Высшим Знаниям человек получил,
нарушив запрет того, кто есть Высшее Благо. «Своеволием» своим он игнорировал
то, что является непременным условием для сотворения Жизни – полное слияние,
растворение, подчинение логике той Силы, которая творит жизнь. Там, в Царствии
Божьем – «Образ» не выдержал испытания на «Подобие». И он должен был это
понять. И не только понять это, но и пожалеть об этом. Ибо,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>не проявив «Подобия» он терял право на <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Бессмертие</i>. Теперь его существование
должно было проходить в материальной пространственно-временной ограниченности –
в смертном мире. А вернуть себе Бессмертие он теперь может только ощутив
неодолимую «необходимость» стать «Подобием», путем полного самоотречения от
«свое-волия» и подчинения, слияния с волей Творца! «Да будет воля, Твоя!..»<o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>И здесь, в смертном мире, «стяжание Подобия»
- испытание, которое проходит лишь тот, действительно «Возлюбил Господа Бога
нашего всем сердцем своим. Всей душою своею, всей своей крепостью и всем своим
разумением!»<o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Причем здесь «собственность» спросите вы?! А,
при том, что не уяснив, что есть – Человек, в глазах Создателя, «Подателя
Жизни», Высшего Блага – мы не определим его главную «человеческую
необходимость», ту «необходимость», которая определяет <i style="mso-bidi-font-style: normal;">собственнические</i> границы, образует «норму» того, что «собственно»
человеку, и все, что «несобственно» - т.е. чуждо ему – значит вредно! <o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>И все, вышеозначенные рассуждения подводят к
выводу: Человеку, Главному Замыслу Божьему, лишенному Бессмертия из-за
проявленного «Своеволия», <i style="mso-bidi-font-style: normal;">необходимо</i>
вернуть себе это Бессмертие. И сделать это <i style="mso-bidi-font-style: normal;">собственными</i>
усилиями, доказывая прежде всего самому себе, что «Воля Его» превыше человеческого
«Своеволия» и , изживая это своеволие «стяжать Подобие» Бога – подобия
Совершенного Блага, подобия Любви.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>И вся земная жизнь есть испытание человека,
так как сделать своей главной «необходимостью» стать совершенным, «как
совершенен Отец Наш Небесный » - путь на который встают, к великому сожалению,
очень немногие в сравнении с растущим в геометрической прогрессии
Человечеством. Почему большая часть людей, неся в своей душе, память и тоску по
Бессмертию становятся на смертный путь?! Парадокс здесь в<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>том, что именно <i style="mso-bidi-font-style: normal;">сила</i>, присущая лишь человеку, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">особенность</i>,
выделяющая его из всех остальных Божьих созданий – именно она является
одновременно и его <i style="mso-bidi-font-style: normal;">слабостью</i>. О чем
речь? Дело в том, что человек, вкусивший плода от «Древа Познания» получил
доступ к источнику Высших Знаний, тех Знаний, которые неведомы остальным земным
тварям.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Использование этих знаний давало
и дает все больше преимуществ человеку перед всеми остальными существами..
Научная, техническая, технологическая, психологическая и пр. вооруженность,
будучи результатом этих Знаний, дает человеку возможность, расширять границы
своей, земной «необходимости» гораздо шире границ конкретного биологического
вида. А значит формировать новые границы «собственничества». И такая
возможность стала использоваться человеком на «полную катушку». И еще один
парадокс здесь в том, что безграничное и ненасытное расширение границ земных
«собственностей» это, в глубинной сущности, стремление безмерного расширения
собственного «Я», в виде бесчисленных<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>форм материального мира, это неосознанная подмена такой физической
бесконечностью истинного Бессмертия.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Еще большую иллюзию Бессмертия, и более
опасный соблазн потерять путь к Истинному Бессмертию формирует научно –
техническое творчество?!? Как же так – спросите вы?!? Здесь все время говорится
о формировании Человека, как Творца, с целью стать Со-Творцом Бога?!? <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Великий соблазн</i> в таком роде творчества
заключается в том, что Человек, открывающий все новые Законы, Принципы и Нормы
существования материального мира, как правило, присваивает себе это Открытие –
т. е. делает «собственностью» то, что создано не человеком вовсе, а Создателем,
Творцом всего Сущего! И в этом кроется тройной соблазн, тройной капкан
«улавливающий» человеческую душу, закрывающий ее на три замка от стремления к
«стяжанию Подобия». Во-первых: умножается «собственность» за счет того, что
объективно не тобой создано, ибо Законы и Принципы физического мира –
«собственность» Создателя этого Мира. Второе: когда ты становишься «собственником»
Законов мироздания – очень силен соблазн почувствовать себя Богом… Третье:
вооруженность какого-либо человека или группы лиц, каким либо Открытием
(обнаружением очередной закономерности или взаимосвязи действующей в мире сем)
позволяет им безмерно расширять свое физическое присутствие за счет
приобретения бесчисленных материальных собственностей. Ибо наша сегодняшняя
реальность такова, что обнаружив какой-либо новый научно-технический принцип,
его <i style="mso-bidi-font-style: normal;">открыватель</i> объявляется <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Автором</i>! А это значит, воплотив его в
одном изделии, а иногда и без этого, вы становитесь «Биллом Гейтцем» - и
открытый вами принцип, охраняемый «авторским правом», внедряется уже в миллионы
изделий, не делаемых вашими руками, а вы становитесь несметным богачом!<o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;">Преодолеть соблазн</span></i></span></span><span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"> быть «собственником» Законов
мироздания, ощущать себя через это «собственничество» почти Богом, получать от
этого «собственничества» несметные дивиденды, позволяющие обустраивать себе
земное «бессмертие» - практически невозможно. Это такое нагромождение преград
между Человеком и Богом, и такой простор для человеческого «Своеволия»!!
Иллюзия всемогущества, возможность умножать свое «я» в бесконечном количестве
материальных феноменов, подменяющих Истинное Бессмертие – здесь практически
непреодолимы… «Скорее верблюд пройдет сквозь игольные уши…»<o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Так в чем же истинное Творчество, которое
есть «стяжание Подобия» Творцу, стяжание истинного Бессмертия? И что есть
«собственность» такого Человека?!<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Есть такое понятие - <i style="mso-bidi-font-style: normal;">торсионное </i>энергоинформационное поле – поле несущее определенный
энергоинформационный<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>импульс,
формирующий то, или иное изменение в каком либо уголке Вселенной или рождающий
новые энергоинформациенные состояния, в том числе и материю.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>А значит, существует некий «Центр», где
формируются эти торсионные поля – носители определенных энергоинформационных
смыслов. И это тот «Центр», который родил Смысл – имя которому «Жизнь»! А так
же встроенный в него еще один Смысл – имя которому – «Человек - Смысл»,
которого, в том чтобы стать Творцом новых Смыслов Жизни! Творцом всех этих
Смыслов может быть лишь Тот, кто Сам является Изначальной Силой, энергией
Начала Начал, Смыслом всех Смыслов, Бесконечным и Неисчерпаемым в Своей
Полноте. Для верующих – это Бог. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">«Бог
есть Любовь».</i> Именно Любовь, будучи Абсолютной Гармонией, и значит
Абсолютной Самодостаточностью и Абсолютной Полнотой способна рождать «Другое» и
желает делиться с этим «Другим» Собою, своей Гармонией, Самодостаточностью,
Полнотой. Ибо только максимально наполнив «Другого» «Собой» ты возвращаешь
«Себе» «Себя», но уже «Другим». И таким образом ты получаешь «Себя» новым
Смыслом. Только так рождаются новые Смыслы Жизни – через полную,
самоотверженную отдачу «Себя» - «Другому» и этот синтез и есть новый Смысл,
новая Смысло-Жизнь. Любовь - это энергоинформационный Смысл, «заряженный» на
рождение новых Смыслов через растворения в «Других». Никаких других Смыслов в
Ней нет. Все, что не это – не любовь! Значит, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>если человек выбрал «стяжание Подобия» Творцу
Жизни, «Стяжание Подобия» Тому, кто есть Любовь – он «выбрал» свою
«необходимость», выбрал то, что больше всего ему «собственно»<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>- «Любовь», как творение новых Смыслов. Вот
это и есть Творчество «Единородное» творчеству Бога. И на этом пути<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>именно Любовь становится все большей и
большей собственностью человека, этот путь избравшего.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Краткий вывод из всего вышесказанного таков!
Человек, созданный Богом по «Образу» Его, в самом начале, в энергоинформационном
пространстве Бога, «повелся» на вибрации второстепенных энергоинформационных
смыслов,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>исключив себя тем самым из
энергоинформационного поля Любви, рождающего все другие Смыслы. «Своеволие»
Смысла, называемого Человек явил собой изменение, которое исключало его
способность Со-Творчества с Богом. И вопрос встал просто – либо «своеволие»,
либо Бессмертие. И этот выбор уже должен был осуществляться на «другой
площадке» - в пространстве материальности и смертности. В пространстве, где
Бессмертие обретается преодолением бесконечного количества соблазнов для
человеческого «своеволия». И главный соблазн в размножении своего «я»
посредством бесконечного количества материальных феноменов в форме
«собственностей» этого «я». Так желание истинного Бессмертия подменяется его
иллюзией в виде материальной бесконечной продолженности какого-либо «я».<o:p></o:p></span></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"><span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"><span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>То, что мы называем научно-техническим
творчеством – где Человеку открываются Законы, Принципы и Нормы
материально-физического пространства – тоже становится «собственническим»
соблазном, соблазном присвоения в собственность то, что создано Богом и
превращение этой «собственности» в нее же, но уже материальную, создающую
иллюзию бессмертия. Здесь, попутно ответим на напрашивающийся вопрос: что же,
не надо ни науки, ни образования, ни техники новой, ни …?!? Средневековье!
Мракобесье! Поповщина! Сожжение Джордано Бруно, интеллектуальное насилие над
Галилеем и т.п. – это отражение «собственнических» интересов Церкви, как земной
организации, ее желание царствовать в «мире сем», в отличии от Того, кем они
клянутся и чье «Царствие не от мира сего». Христос не догма – Он Истина,
постоянно открывающаяся бесконечным мерцанием Смыслов. Научное и техническое
творчество это тоже «необходимость» Человека, оно ему «собственно», как процесс
постижения того, что <i style="mso-bidi-font-style: normal;">больше</i> <i style="mso-bidi-font-style: normal;">нас</i>, того, что «было прежде чем были Авраам,
Исаак и Иаков». Каждое открытие в этих сферах должно прежде всего рождать
вопросы: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">как это?! Откуда это?! Кем это?!</i>
А технические решения, основанные на этих открытиях необходимы нам, как
возможность за короткий срок пребывания в земной жизни <i style="mso-bidi-font-style: normal;">встретиться</i> с максимальным количеством существ, явлений, вещей и
созданий, вглядываясь в которые, через более тонкий инструментарий, данный
открытиями, восклицать вновь и вновь: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">что
это!? Как это?! Откуда это?! Кто это все создал?!?!</i> И, поражаясь безмерности
и разнообразию Смыслов, открывающимся нам через Науку, Искусство и другие дела
человеческие, неистово и с восторгом искать Того, кто эти Смыслы породил и,
сквозь все преграды соблазнов и сомнений прорываться к Перво-Смыслу – к ЛЮБВИ.
Она – Любовь,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>и есть самая главная
«необходимость», главная «собственность» истинного Творца, ибо она – ЛЮБОВЬ, а
это, Он сам и «есьмь»!<o:p></o:p></span></span></span></div>
<span style="mso-bookmark: OLE_LINK2;"></span><span style="mso-bookmark: OLE_LINK1;"></span>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 14pt; line-height: 150%;"><o:p> </o:p></span></div>
</div>
Вячеславhttp://www.blogger.com/profile/02575345431225756079noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-31785990064808600742015-01-23T14:39:00.001+02:002015-01-23T14:39:04.093+02:00О Театре-ХрамеЗдравствуйте, fizika.
<br>
<br>«о, если бы ты был холоден, или горяч!
<br>Но, как ты тепл, а не горяч и не холоден,
<br>то извергну тебя из уст Моих».
<br>Иоанн Богослов «Откровения»
<br>
<br>«Христос говорил, что он Истина,
<br>И никогда – обычай».
<br>Тертуллиан
<br>
<br>
<br>
<br>
<br>
<br>О Т е а т р е – Х р а м е
<br>
<br>Этюды театрального богословия
<br>
<br>
<br> Когда Христос изгонял «торгующих» из Храма – «Дома Отца Своего» - он знал, что назавтра они вернутся и будут торговать ещё истовее, дабы возместить «упущенную выгоду»…
<br> А ещё Он знал, что пройдёт тридцать с небольшим лет, и «от Храма сего не останется камня на камне», ибо Храм, переставший быть «Домом Молитвы», то же, что и «смоковница, не приносящая плода»…
<br> Бессмысленны здесь стены, если они не очерчивают пространство, в котором пересекаются два мира – небесный и земной, где души «человеков» освобождаются от законов «горизонтали» и м о л и т в о й устремляются в «вертикаль».
<br> А где совершается МОЛИТВА – акт оставления «дольнего» ради «горнего» - там и возникает Храм, как м е с т о В с т р е ч и (Сретенья) Бога и человека.
<br> Храм – «место силы» с а м о о т в е р ж е н и я человека «ради Бога», и стены здесь, лишь защита от шумов «мира сего».
<br> Многие тут же спросят – а причём здесь Театр? И многие, кто спросят об этом, если и не клянутся К. С. Станиславским, то, по крайней мере, знают, кто он такой, а при сегодняшней информационной достаточности, наверняка слыхали и о «ж и з н и ч е л о в е ч е с к о г о д у х а»…
<br> Гениальность Станиславского не в том, что он «системник», а в его понимании значения категории «Дух» для категории «Творчество». «Блаженны нищие Духом, ибо их есть Царствие Небесное» - лишь п р о с я - щ и м Духа, вымаливающим Его, как голодный вымаливает хлеба – даруется Его «дыхание», Его «вдох» - В д о х н о в е н и е! И любое Творчество – э т о п р о ц е с с о т к р ы т и я, п о с т и ж е н и я и в о п л о щ е н и я
<br>С м ы с л о в, д а р у е м ы х н а ш е й д у ш е Е г о «в д о х о м» в мгновения их Встречи (Сретенья).
<br> Без такой встречи л ю б а я наша деятельность являет собой лишь «повторение пройденного», конечно же, необходимого для приобретения «навыков», «умений», «ловкости» и даже «виртуозности». Но, все они и
<br>Т в о р ч е с т в о живут в разных пространствах… Можно, конечно, уметь «поверять алгеброй Гармонию», «разъяв её как труп»… Но создать Гармонию без Его «вдоха-вдохновения» - нельзя… «Дух дышит, где хочет» - и «нищие Духом» первые в этом списке… И каждое «Ж и в о е Д е л о» свершалось, свершается и будет свершаться «нищими Духом»… Ибо любое дело ж и в ё т до тех пор, пока в нём «дышит» Дух, открывая через это Дело новые Смыслы. И когда такое «дыхание» прекращается, Дело лишается Смыслов и, став бессмысленным, умирает.
<br> Поэтому Истинное Дело всегда создаёт свои «ритуалы», свои «молитвы», свою «требу» - систему отношений с Духом. Без таких «технологий» Творчество не существует. А без Творчества любое делание есть а к т п о в т о р е н и я р а н е е о т к р ы т ы х С м ы с л о в - т. е.
<br>к о п и р о в а н и е.
<br> В сфере материального производства к о п и р о в а н и е - норма. В сферах, претендующих на «производство» духовно - творческой «продукции», копирование извинительно лишь в учебных целях, как процесс «п р е п а р и р о в а н и я» образцов.
<br> Тут, конечно же, может вспомниться «Канон»! И жесточайшие требования по его соблюдению!
<br> Ответим на это так: Канон несёт в себе тот самый парадокс, чьим «другом является гений»… Именно «гений», существо имманентно «одухотворённое», как в воздухе, нуждается в «Каноне», ибо «К а н о н» -
<br>э т о т о т с а м ы й «я з ы к», э л е м е н т ы к о т о р о г о с п о с о б н ы в м е с т и т ь м а к с и м а л ь н у ю п о л н о т у С м ы с л о в, д а р у е м ы х
<br>Д у х о м.
<br> Небеса не говорят с нами «мирскими» словами… Их «язык» - дыхание Вечности, адресованное душе человеческой – с и м в о л и ч е н… «Символ» не рассказывает нам о Непостижимом, он даёт нам о щ у т и т ь Его присутствие…
<br> «Символ», «Знак» - элементы языка, способного передавать нам Смыслы, постигаемые «духовидцем» в процессе его Вдохновения. А посему всё истинно творческое – т. е. порождённое «Вдохновением», объективно нуждается в каноническом языке «Символов» и «Знаков».
<br>Кажется, Конфуций сказал: «Миром правит не слово и не закон, а Знаки и Символы»… Они – «язык» Сил сотворивших и продолжающих творить Мир. И каждый акт этого Творения рождает новые Смыслы, постигаемые нами через Знаки и Символы…
<br> Человек, созданный по Образу и Подобию ТВОРЦА – обязан становиться Т в о р я щ е й Силой Бытия. Остановка Творения есть прекращение рождения новых Смыслов, их исчерпание, а значит, обесСмысливание Бытия, Его Смерть… Бессмертие – в бесконечности Творчества Бытийных Сил. Бессмертие Человека – тоже. Становясь Образом и Подобием ТВОРЦА, а значит, Творцом, Человек включается в Бессмертие Созидания Мира, п р е о б р а ж а я с ь в Сотворца Бытия. В этом преображении особую роль играет Х у д о ж е с т в е н н о е Творчество.
<br> «Нехудожественные» виды Творчества (научно - техническое, гуманитарное), открывая и постигая Истину, делают Её Смыслы «прикладным» инструментарием в решении наших «земных» проблем.
<br>А посему такое Творчество может быть «дыханием» совсем не Божественного Духа, а Сил, Ему противостоящих…
<br> Цель Творчества Художественного – О б р а з.
<br> Образ – это всегда Истинная сущность вещей и явлений, высвечиваемая Божественным Светом. Поэтому, Образ – это проявление принадлежности кого-либо или чего-либо Бытийным Силам: Света или Тьмы, Гармонии или Хаоса, Любви или Ненависти… Ибо Силы Бытия, проявляющиеся через Вдохновение – это разные Силы. И по своей направленности и по иерархической значимости. Их противоположные полюса – Л ю б о в ь и Н е н а в и с т ь.
<br> БОГ есть ЛЮБОВЬ – формула любимого ученика и Апостола Христа – Иоанна…
<br> Что такое ЛЮБОВЬ и что такое Ненависть для Художественного Творчества в целом и для Театра, в частности?
<br> Зеркальное отражение нашего каждодневья, в котором мы «живём», «любим» и «умираем»?..
<br> Или, всё э т о, но только увеличенное и поданное более выпукло и крупно?..
<br> Или, э т о что-то иное, более безмерное, не измеряемое краткостью земного существования и для понимания истинной значимости к о т о р о г о среди нашего земного копошения необходимо было явиться БОГУ?!.. И пройти среди нас Свой земной Путь… И безропотно принять крестные муки и смерть от нас, Его созданий… И, воскреснув, дать маловерным «вложить персты в раны Его», дабы ощутили они р е а л ь н о с т ь Бессмертия?! Реальность той самой «Жизни Вечной», которая есть у БОГА, которая и есть БОГ, который есть ЛЮБОВЬ!
<br> Значит, ОН пришёл к нам, чтобы всеми своими чувствами, мыслями, поступками, всем своим земным существованием, каждым шагом земного Пути наглядно и ощутимо донести до наших душ понимание того, что Бессмертие – в ЛЮБВИ… Истинная Полнота Жизни, Вечность – в ЛЮБВИ…
<br> Душа, наполняемая ЛЮБОВЬЮ – наполняется БОГОМ, а значит – Бессмертием…
<br> Любовь – это Сила, дающая Жизни – Смысл! Ибо любая жизнь становится «живой» тогда, когда в какой-либо точке Бытийного Универсума возникает Смысл, как Цель, д в и ж е н и е к которой является необходимостью. А д в и ж е н и е к ц е л и есть у п о р я д о ч е н н о е
<br>(ц е л е н а п р а в л е н н о е) д в и ж е н и е - т. е. и м е ю щ е е С м ы с л! А д в и ж е н и е с о С м ы с л о м и есть Жизнь! Разные Смысло-Цели образуют разные формы жизни… И чем сложнее Смысло-Цели, тем сложнее способы движения к ним, тем сложнее формы жизни, образуемые процессом такого движения.
<br> И высшая форма Жизни – «Жизнь Вечная» - возникает в движении к Вечным Смыслам – «которые у БОГА, который есть ЛЮБОВЬ»…
<br> Христос явился нам, чтобы убедить, что движение к Бессмертию, к Жизни Вечной возможно – это движение к Смыслам, даруемым ЛЮБОВЬЮ – БОГОМ!
<br>ЛЮБОВЬ – это С и л а а б с о л ю т н о й п о л н о т ы Ж и з н е д а р е н и я - дарения Жизни Вечной, Бессмертия.
<br> ЛЮБОВЬ – это абсолютная полнота Вечных Смыслов, движение к которым рождает Жизнь Вечную.
<br> Смерть – отсутствие Смыслов. БесСмыслица. Н и ч т о. Это состояние «ничто» для иудеев, слушающих проповеди Христа, наиболее понятно ассоциировалось с Геенной Огненной – местом под Иерусалимом, где сжигались тела тех, кто для иудейского сообщества был «никто и ничто» по причинам безродности, личного ничтожества, социальной бесполезности или вредности и т. п. – т. е. те, о которых принято говорить «плюнуть и забыть»… Поэтому Геенна Огненная – это не место, где «черти радостно жарят на чугунных сковородках души грешников» - у Христа это о б р а з о т с у т с т в и я какого-либо состояния того, что было ч е л о в е ч е с к о й д у ш о й, её превращения в «Ничто», «бесСмыслицу». Для Христа в это состояние попадает душа, отпавшая от БОГА – отпавшая от ЛЮБВИ…
<br> Понимание этого предельно бескомпромиссно сформулировал Апостол Павел: «Если имею дар пророчества, и знаю все тайны, и имею всякое познание и всю в е р у, так что могу и горы переставлять, а н е и м е ю л ю б в и, то я - н и ч т о». ЛЮБОВЬ и есть Истинная Жизнь, и для отдельного человека, и для Бытия…
<br> Но любая жизнь и рождается и продолжается благодаря энергиям… Хаоса – «чистым» энергиям, наполняющим бесконечность Бытия и не несущим в себе Смыслов… Но именно они, оплодотворяемые Божественными Смыслами – Смыслами ЛЮБВИ, становятся «строительным материалом» Жизни.
<br> Но этими же энергиями пользуется и Сила, противоположная ЛЮБВИ – Ненависть. Сила, смысл которой в уничтожении С м ы с л о в Ж и з н и.
<br> Она не «Злоба», не «Гнев» и не «Ярость», возникающие в душе человека к кому-либо или чему-либо и остывающие по мере удаления во времени и пространстве их раздражителя.
<br> Н е н а в и с т ь - именно Б ы т и й н а я С и л а, властно заполняющая душу человека и превращающая его в покорного и самоотверженного своего служителя, для которого всё светлое, чистое, сотканное из энергий ЛЮБВИ – в с ё ж и з н е д а р я щ е е - подлежит превращению в «Ничто». Цель Ненависти не в уничтожении отдельной жизни, а уничтожение Жизни как Б ы т и й н о г о п р и н ц и п а… Уничтожение ЛЮБВИ как И с т о ч –
<br>н и к а Ж и з н и… Поэтому битва за Бытие между ЛЮБОВЬЮ и Ненавистью есть Главная и Вечная Битва Бытия…
<br> И всё Истинно Живое участвовало, участвует и будет участвовать в этой Битве, отстаивая ЖИЗНЬ, как своё Бытие.
<br> И поэтому Творчество, как главный способ р а з в и т и я Жизни, является самым верным средством противостояния Ненависти. А Творчество, Х у д о ж е с т в е н н о е, открывающее нам в Образах суть вещей и их Бытийную принадлежность Гармонии или Хаосу, Жизни или Смерти, Любви или Ненависти, является наиважнейшим вкладом «человеков» в противостояние Ж и з н е д а р е н и я и «Ничто». И все Великие Сюжеты, должные становиться драматургической основой Театра-Храма, суть Образная проявленность Вечной Битвы в бесконечном многообразии Бытийного существования…
<br> И все Герои этих Сюжетов несут в себе Бытийную значимость участников этой Битвы…
<br> И их сценическое существование должно подчиняться не логике нашего бытования в «мире сем», а диктатуре ЛЮБВИ или Ненависти – полярных Сил Бытия.
<br> «Обычный» способ поведения «обычного» человека, обычно выстраиваемый на «обычных» театральных сценах, не имеет ничего общего с Х у д о ж е с т в е н н ы м Творчеством, основой которого является «Образ».
<br> Видение Мира в Образах всегда было уделом немногих – «м н о г о званых, да м а л о избранных»…
<br> Дело в том, что всякая человеческая душа в определённый момент своей земной жизни слышит ЗОВ Неба… И «слышится» Он для каждого человека по-своему: как «слышание», как «видение» или как о щ у щ е н и е, возникающие в самых невероятных местах и формах… - «Дух дышит, где хочет»…
<br> Вопрос только в том, что услышав этот ЗОВ, человек, имеющий Божественный Дар свободы воли, может отозваться на Него и начать свой Путь к тому, к чему он «зван» и стать «избранным»… А может и не пойти,
<br>п о с ч и т а в что «себе дороже», ибо земной путь «избранных», как правило, не усыпан розами. А вокруг так много соблазнов… И б о л ь ш и н с т в о «малых сих» соблазняется…
<br> Поэтому Истинно Х у д о ж е с т в е н н о е Творчество всегда создавалось «избранными», а всё остальное, что под него «косило», являло собой эпигонство, более или менее бледное копирование Творческих Откровений «избранных». Всё это в полной степени касается и Театра. «Избранные» Театром – тоже редкость, поэтому основное его пространство оккупировано «зваными». В театре «званых» правят бал «характер» и «характерность» - сценическая проекция физических и психологических особенностей человека, проявляемых в его повседневной жизни. Но повседневность, обыденность, «устаканенность» не рождают Образов. Образ возникает как мерцание И с т и н ы, открывающей с у щ н о с т ь вещей и явлений через призму Д у х о в н о г о С в е т а.
<br>О б р а з являет нам вещь в её Бытийной принадлежности какой-либо Бытийной Силе: Свету или Тьме, Гармонии или Хаосу, ЛЮБВИ или Ненависти… И с т и н н а я сущность вещей и явлений проявляется здесь через «осмысление» Высшим Смыслом – Логосом – СЛОВОМ – «которое есть у БОГА, которое и есть БОГ, который есть ЛЮБОВЬ»… Значит, Образ – это в и д е н и е сущностей Мира глазами ЛЮБВИ.
<br> Вывод отсюда один: б е з Л Ю Б В И – н о с и т е л я Высших Смыслов – О б р а з ы р о ж д а т ь с я н е м о г у т.
<br> И даже самые «отрицательные»: носители Сил Тьмы, Хаоса, Ненависти…
<br> Парадокс здесь в том, что Истинные Смыслы этих «разрушителей Смыслов» можно п р о я в и т ь лишь СИЛОЮ, сотворившей все Силы Бытия, в том числе и Силы «антиСмыслов»… «Аз есмь СУЩИЙ» - Творец всего Сущего – БОГ, и Его Сила – ЛЮБОВЬ дают Смысл всему и даже – антиСмыслам.
<br> Поэтому Яго, Ричард III или Николай Ставрогин лишь тогда становятся «Образами», когда исполнитель этих ролей наполняется Высшими Смыслами Бытия, даруемыми Силой ЛЮБВИ. Это Она выявляет всю полноту присутствия в персонаже Сил Тьмы и Ненависти, и это Она высвечивает в
<br>г и б е л и Героя Смысл, дарующий ему Бессмертие…
<br> Логика сценического существования в Истинном Театре определяется Л о г и к о й в з а и м о д е й с т в и я Б ы т и й н ы х С и л, заключённых в драматургических Источниках, и всегда отражает «Вечный Бой» разнополюсных Сил Бытия.
<br> И весь комплекс сценической жизни (действия Актёров, их голосовой, ритмический, жестово-пластический рисунок, костюмы, художественное оформление, свет, шумы, музыка и т. п.) должен быть подчинён этой Логике. И весь вопрос в том, «что делать», чтобы уметь «угадывать» эту Логику и, максимально её воплощать средствами сценической выразительности? Вспомним здесь, что понятие «Актёр» производно от латинского «акт» - действие … Следовательно, «Актёр» - «действующий». Он исполнитель
<br>д е й с т в и й сценических персонажей. «Действенный анализ роли» - у Станиславского… «Действия в предполагаемых обстоятельствах» - у него же…
<br> В эту формулу Станиславского полностью укладывается универсальный принцип распространения энергии: И с т о ч н и к – П р о –
<br>в о д н и к – П о л у ч а т е л ь.
<br> Энергетические потоки, идущие со сцены в зрительный зал, подчиняются этому же принципу:
<br> И с т о ч н и к энергии здесь – «предлагаемые обстоятельства», могущие быть кем и чем угодно: вещью, существом, событием, явлением и т. п., реально существующими на сцене или воображаемые персонажем…
<br> П р о в о д н и к энергии здесь – Актёр, в с т р е ч а ю щ и й с я с «обстоятельствами» и получающий от н и х энергетический заряд какого-либо количества и качества…
<br> П о л у ч а т е л ь энергии - Зритель (который, в свою очередь, полученный от спектакля «заряд» может передать другому Получателю, став, в свою очередь, Проводником).
<br> Центральной фигурой этой «энергосхемы» является Актёр и его функция Проводника гораздо сложнее, чем «проведение» энергии из точки А в точку Б.
<br> Его центральное положение в театральной «энергосистеме» обусловлено комплексом задач, решать которые д о л ж е н только он – Актёр - «действователь»…
<br> Прежде чем п е р е д а т ь энергию Зрителю, Актёр должен её сначала п о л у ч и т ь от «предлагаемых обстоятельств». А чтобы её получить, он должен п о в е р и т ь в её существование, т. е. п о в е р и т ь в «предлагаемые обстоятельства». Не «показать», не «изобразить», не «притвориться», что поверил в них, а именно п о В е р и т ь. Именно в Акте Веры сокрыта тайная пружина механизма превращения увиденного, услышанного, почувствованного в энергетическое поле, рождаемое присутствием Сил различного уровня.
<br> П о в е р и т ь в «предлагаемые обстоятельства» - это значит п р и –
<br>к о с н у т ь с я, с т о л к н у т ь с я, а то и с л и т ь с я своим э н е р г о –
<br>и н ф о р м а ц и о н н ы м полем с п о д о б н ы м же полем «предлагаемого» в данный момент «обстоятельства». Любая «вера» начинается лишь тогда, когда человек «всей своей душою, всем сердцем и разумением своим» ощущает п р и с у т с т в и е того, во что он может поверить.
<br> Другими словами: мы в е р и м во что-то, потому, что это «что-то», в той или иной степени, становится ч а с т ь ю нас самих. «Это» может ощущаться и физически – пятью органами чувств и «метафизически», как ощущение нашей души – «энергоинформационно», говоря современным языком…
<br> «Вера» - любая – всегда возникает как результат «встречи» нашего тела и души с кем-то или чем-то…
<br> Значит, и Актёр, для того, чтобы стать энергетическим «Проводником», должен совершить акт «веры» в «предлагаемые обстоятельства» и лишь тогда они стаовятся для него «Источником» энергий. Это, в о – п е р в ы х!
<br> В о – в т о р ы х! «Актёр» - это тот, кто передаёт энергоинформационное «сообщение» способом, заложенным в самом понятии - «Актёр» - «действователь» - т. е. через д е й с т в и е. Энергия, получаемая им от встречи с обстоятельствами, «переплавляется» в д е й с т в и е.
<br> В – т р е т ь и х! Такое действие всегда несёт в себе С м ы с л о в о е
<br>е д и н с т в о, образуемое с л и я н и е м энергоинформационных полей Актёрской и н д и в и д у а л ь н о с т и и «предлагаемых обстоятельств». Такое единство всегда н е п о в т о р и м о, и именно оно образует и н т е р -п р е т а ц и о н н о е качество исполняемой роли.
<br> Народная мудрость гласит: «скажи, кто твой друг, и я скажу, кто ты». Это значит – скажи, «кто» или «что» занимает в твоей душе наибольшее место, и будет ясно, «кем» или «чем» в данный момент ты являешься.
<br> А ещё можно и так: какое энергоинформационное поле наиболее мощно взаимодействует с твоим подобным «полем», такое качество в большей степени и приобретает твоя «энергоинформационная матрица»…
<br> Исходя из этого, главным вопросом театральной «ориентации» является вопрос: Источником к а к и х э н е р г и й оказываются «предлагаемые обстоятельства», питающие Актёра?!
<br> Для Театра-Храма ответ здесь лишь один: «предлагаемые обстоятельства» - Источник Бытийных Сил и, вся логика, мощь и форма
<br>д е й с т в и й Актёра обусловлена Встречей его души с этими Силами.
<br> Таким образом, создание спектакля здесь строится как процесс выявления, «присвоения» и преобразования в действия Сил, заключённых в «предполагаемых обстоятельствах». Носителями этих Сил могут быть «обстоятельства» всех видов и форм – это и всевозможные живые существа и явления и вещи и события, реально существующие или воображаемые персонажами.
<br> Возьмём для примера, Шекспировского «Гамлета». «Обстоятельство», дающее импульс всему действию – «исходное событие» - смерть отца Гамлета.
<br> Появляющийся на сцене Гамлет наполнен Встречей с этим «обстоятельством» - наполнен Тьмой – ибо тот, кто был для него Солнцем Дании – погас. Далее встреча с Призраком, с «обстоятельством», несущим в себе и Могильный Холод, и туманящий разум Морок… Все остальные «обстоятельства», с которыми он встречается, несут в себе Смыслы, производные от энергии Ненависти – Злобу, Подлость, Корысть, Глупость и т. п. «Море смут и бедствий» обрушивается на него…
<br> У него нет, как у Отелло, беззаветно любящей Дездемоны… У него нет, как у короля Лира, верного и решительного Кента и открывающегося в последние моменты жизни сокровища – Корделии…
<br> Гамлет о д и н. До последнего шага своей жизни он один противостоит Дании – Тьме… Но, в нём живёт Виттенберг – Образ Гармонии и Света, в нём живёт его отец – не Призрак-Морок, а О т е ц – Образ Света и Радости, и в нём ЛЮБОВЬ к Офелии, к такой слабой и текучей и податливой, как
<br>в о д а и, как вода, не меняющей своей природной формулы, с какой грязью её бы не смешивали…
<br> Эти Силы Света, Гармонии и Любви не дают ему сойти с ума, окончательно сорваться во Мрак Ненависти. Они дают ему ориентиры Истины. И он дошёл до конца земной жизни, не потеряв эти ориентиры… «А дальше – Тишина»… И только ОН решит, чего достоин Принц Датский – «покоя или Света»…
<br> Этот пример с «Гамлетом» - не интерпретационное предложение видения Великого Произведения. Здесь предлагаются лишь возможности, возникающие при использовании принципа И е р о ф а н и и – «явления Высших Сил». Именно слияние Их энергетики с энергетикой конкретного Актёра объективно рождает интерпретационную составляющую. Поэтому, самое главное здесь – это создание условий появления этих Сил.
<br> Главнейшее из условий – в о О б р а ж е н и е. Корень этого слова – «Образ». Приставка «во» говорит о соединительной направленности чего-то или кого-то к Образу, о Встрече с Ним.
<br> Думается, в жизни каждого человек происходили такие Встречи. Только одни люди о них забывают, по причине их «модус вивенди» - способа жизни – для которого Образы –помеха… Для д р у г и х Образное видение мира становится Смыслом Жизни, а ещё и профессией…
<br> Здесь уже говорилось о «званых» и «избранных»… «Званым» Образы м е ш а ю т «хорошо» жить, ибо Божественный Свет, мерцающий в них, чётко и недвусмысленно высвечивает истинность их земного существования, диктуемого смыслами «мира сего», ведущими лишь к «Ничто». Поэтому они «тренированы» видеть не образы людей, вещей и явлений, а лишь их «ценообразующую» полезность… А те Образы, которые всё же являлись им «в пору юности беспечной», они постарались забыть. И, разве какие-либо, вдруг Судьбой «предложенные обстоятельства», несущие в себе Силы, «взрывающие» устаканенность бытования, могут заставить их вспомнить Образы, томящиеся в их душе под надёжным слоем «защитного» жира…
<br> Но всё Бытие – это континуум бесконечного многообразия граней Образа его Творца.
<br> И Художественное Творчество, в том числе и Т е а т р а л ь н о е, это стремление к постижению БОГА через это многообразие Его проявлений. ВоОбражение – это и есть устремлённость к Встрече человеческой души с Духом, являющим ту или иную Божью Истину. Устремлённость к слиянию, к «присвоению» душою Его Откровения. Можно ли управлять ВоОбражением, вызывать Образы тогда, когда это требуется человеку? Или нужно ждать Вдохновения как «благодати» - может снизойти, а может и нет… «пока не требует поэта к священной жертве Аполлон»… При такой краткой жизни, если бы Пушкин ждал, когда его «потребуют»… Средство, будящее ВоОбражение и вызывающее Образы, очень давнее и всегда «работало», не важно, сознательно или несознательно оно использовалось. Это средство –
<br>М о л и т в а! ??? Да! М о л и т в а!!! Ведь Молитва – это наше обращение к Высшим Силам. И если это не молитва Силам Ненависти – Хаоса и Мрака, то, значит, это всегда Молитва о ж и з н е д а р е н и и. Ибо Молитва БОГУ и Его Силам, это всегда Молитва – ЛЮБВИ. Это Молитва той Силе, свечение которой и выявляет Истинность чего-либо, т. е. проявляет его Образ. Молитва, как с а м о о т в е р ж е н н а я у с т р е м л ё н н о с т ь к
<br>с л у ж е н и ю тому, кто рождает в нас ЛЮБОВЬ, возникает в жизни каждого человека (чаще или реже), хотя, как правило, мы этого не осознаём… М а т ь смотрит на своё дитя, и её сердце переполняется нежностью и самоотверженной любовью; Х у д о ж н и к, вглядываясь в объект своего творчества, восторженно растворяется в открывающихся ему видениях; В л ю б л ё н н ы е парят над «миром сем», не замечая его несовершенств… Они молятся ЛЮБВИ… Они молятся Силе, несущей дарение Смыслов Бессмертия – Жизни Вечной…
<br> Ибо «механизм» Молитвы, в о – п е р в ы х, позволяет открывать в объекте ЛЮБВИ Её знаки – черты Прекрасного…
<br> В о – в т о р ы х, Молитва – это форма проявления ж е л а н и я бескорыстного служения объекту ЛЮБВИ, желание о т д а в а т ь всё лучшее, что есть в тебе и что есть у тебя, тому, кто дарит тебе ЛЮБОВЬ…
<br> Молитва Любви – это ещё и т а й н а, ощущаемая молящимся, но непередаваемая… Ибо «дыхание» сей тайны говорит о Том, Кто всегда присутствует там, «где двое или трое собраны во Имя Его» - во Имя ЛЮБВИ…
<br> ЛЮБОВЬ «разлита» в Бытии… И, каждый, кто протягивает руку ЛЮБВИ, получает Её сторицей. Ибо этот «канал», несущий из души человека ЛЮБОВЬ кому-либо, проходит сквозь Бытие. Подобное тянется к подобному, и, ЛЮБОВЬ, заполняющая Бытие, притягивается к «каналу» ЛЮБВИ, который есть наше продолжение, который и есть мы сами… И через этот «канал» мы начинаем Её получать намного больше, чем отдавали сами… «Не оскудеет рука дающего»…
<br> Как возникает ЛЮБОВЬ? «Дух дышит, где хочет, и мы не знаем, откуда он приходит и куда уходит»… ЛЮБОВЬ – это Тайна. Но нам дарована способность обладать этой Тайной. Ибо когда Христос заповедует «возлюбите ближнего своего… и Бога своего…», он подтверждает – любить дано каждому. ЛЮБОВЬ и есть тот главный ЗОВ, обращающий нас к Встрече с Бессмертием… Устремляющийся на этот ЗОВ, рано или поздно, но почувствует «дыхание» ЛЮБВИ в вещах, явлениях, существах, прозревая в них свечение Совершенства… «Будьте совершенны, как Совершенен Отец наш Небесный»… Совершенны, как ЛЮБОВЬ…
<br> Н е в е р у ю щ и й в ЛЮБОВЬ не может творить Образы, ибо ему не отыскать ЛЮБВИ – первоосновы Образа. А верующий найдёт её там, где захочет – даже во врагах своих, ибо «возлюбите врагов своих»…
<br> Поэтому работа над спектаклем Истинного Театра начинается с поиска ЛЮБВИ, её признаков и проявлений в персонажах, явлениях, вещах – во всех предлагаемых данным Источником «обстоятельствах».
<br> Процесс этот начинается с ж е л а н и я найти ЛЮБОВЬ. Тайная сила ж е л а н и я ЛЮБВИ является здесь «магнитом», притягивающим Её энергию к ж е л а ю щ е м у. Захваченная таким «магнитом» энергия ЛЮБВИ становится и «орудием» поиска «подобного» вне нас и каналом, передающим Её энергию другим и «антенной», получающей её из Бытия…
<br> Режиссёр Истинного Театра – Демиург сценических Миров и, поэтому должен обладать Верой такой силы, которая будет позволять ему к а ж д ы м спектаклем являть присутствие Бытийных Сил, Истинность Их отношений и расстановку на данном «поле» Бытийной Битвы. Он должен угадывать формы и способы Их проявлений и воплощать их на сцене языком Символов и Знаков…
<br> Но самое главное и трудное в его служении ЛЮБВИ - это поднимать Актёров на Бытийный уровень их существования на сцене. Труппа, самая идеальная, не может быть полностью сформирована из «избранных» для Актёрства. Даже «избранные» - это не монахи, а потому каждый день своей земной жизни погружаются в её водоворот, мощно омывающий их Смыслами «мира сего», такими далёкими от Смыслов Вечности… Переключение с земного на Небесное на каждой репетиции, на каждом спектакле требует колоссального напряжения, и физического и душевного…
<br> Только неколебимая Вера может дать режиссёру Силы, способные своей мощью погружать Актёра в пространство Образов… Но выходя за порог Театра, Актёр вновь и вновь окунается в «сей мир»… Поэтому самый Истинный Театр не может явить нам всю Полноту Смыслов Любви, но обязательно даст почувствовать Её п р и с у т с т в и е «здесь и теперь». И каждый, кто был при э т о м, получит свою «инъекцию» ЛЮБВИ, которая станет уже е г о неотъемлемой частью на всю оставшуюся жизнь.
<br>
<br>
<br>Москва 2011г.
<br> Е. Ковалёв - Сикорский
<br>
<br>
<br>
<br>
<br>
<br>
<br>
<br>--
<br>С уважением,
<br> Лебсак mailto:<a href="mailto:lebsak@ou-link.ru">lebsak@ou-link.ru</a>
<br>
<br>
<br>---
<br>Это сообщение проверено на вирусы антивирусом Avast.
<br><a href="http://www.avast.com">http://www.avast.com</a>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-69645008105368010042013-04-01T13:10:00.000+03:002013-04-01T13:10:16.580+03:00Истина и никогда – обычай.<iframe style="margin-left:-20px;"
src="http://docs.google.com/viewer?url=https%3A%2F%2Fdrive.google.com%2Fuc%3Fid%3D1AQu-T9CAbmrAft5hpVgSif2BSWuWJQIuWLqChcSWMwFXc2tCMfGkP_niyZdv&embedded=true"
width="580" height="500" style="border: none;">
</iframe>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-67364971893377835662012-01-04T17:34:00.002+03:002012-01-04T18:24:15.714+03:00давайте говорить друг другу комплименты<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='560' height='315' src='https://www.youtube.com/embed/IVhiTCODmkg?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>Для продолжения просмотра и комментирования кликните <b><a href="http://tjutor.blogspot.com/2012/01/blog-post_04.html">ЗДЕСЬ</a></b></div>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-47361205116144889332012-01-04T17:31:00.001+03:002012-01-04T17:38:24.456+03:00Краткосрочный сценарий, среднесрочный сценарий<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='560' height='315' src='https://www.youtube.com/embed/WPZ9-JbHxH4?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div><br />
Для просмотра продолжения кликните <a href="http://tjutor.blogspot.com/2012/01/blog-post.html"><b>ЗДЕСЬ</b></a><br />
Для просмотра с самого начала кликните <a href="http://tjutor.blogspot.com/2012/01/blog-post_2797.html"><b>ЗДЕСЬ</b></a></div>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-39808860300721254092012-01-04T17:23:00.004+03:002012-01-04T17:39:57.421+03:00Любая технократическая модернизация приведёт к упадку<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='560' height='315' src='https://www.youtube.com/embed/nLeNpTMlTl0?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div><br />
Для просмотра с самого начала кликниите <a href="http://tjutor.blogspot.com/2012/01/blog-post_2797.html"><b>ЗДЕСЬ</b></a>.</div>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-78130534320201489932010-06-05T13:40:00.006+03:002010-06-05T13:42:42.731+03:00РУССКИЙ МИР<p style="margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family:'Times New Roman';font-size:medium;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/06/blog-post.html"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;">ВВЕДЕНИЕ</span></a></span></p><p style="margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family:'Times New Roman';font-size:medium;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><br /></span></span></p><p style="margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family:'Times New Roman';font-size:medium;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span style="font-family:'Times New Roman';"></span></span><span style="font-style: normal; font-weight: normal; font-family:'Times New Roman';"><a href="http://www.blogger.com/goog_16329350"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;">1. </span></a></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/06/1.html"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;">ЧЕЛОВЕК И РОССИЯ</span></a></span></p><p style="margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family:'Times New Roman';font-size:medium;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><br /></span></span></p><p style="margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family:'Times New Roman';font-size:medium;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><a href="http://www.blogger.com/goog_16329354"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;">2. </span></a></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/06/2.html"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;">ЧЕЛОВЕК И ПЕНСИОННАЯ РЕФОРМА</span></a></span></p><p style="margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family:'Times New Roman';font-size:medium;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><br /></span></span></span></p><p style="margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family:'Times New Roman';font-size:medium;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-family:'Times New Roman';"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/06/3.html"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;">3. ЧЕЛОВЕК И ЭКОНОМИКА</span></a></span></span></p><p style="margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family:'Times New Roman';font-size:medium;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><br /></span></span></span></span></p><p style="margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family:'Times New Roman';font-size:medium;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-family:'Times New Roman';"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/06/4.html"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;">4. ЧЕЛОВЕК И СОЦИАЛЬНАЯ РЕФОРМА</span></a></span></span></span></p><p style="margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family:'Times New Roman';font-size:medium;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><span style="font-family:'Times New Roman';"></span></span></span></span></p><p face="'Times New Roman'" size="medium" style="margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; "></p><span class="Apple-style-span" style=" ;font-family:'Times New Roman';font-size:medium;"><span style="font-size:130%;"><span style="font-size:130%;"><span style="font-size:130%;"><div style="margin-bottom: 0pt; margin-left: 0pt; margin-right: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: left; "><p style="margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; "><span style="font-family:'Times New Roman';"><a href="http://www.blogger.com/goog_16329366"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;">5.</span></a></span><a href="http://www.blogger.com/goog_16329366"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"> </span></a><span style="font-family:'Times New Roman';"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/06/5.html"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;">РОССИЯ И МИР</span></a></span></p><p style="margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; "><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;">Для продолжения кликните </span></b><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/06/blog-post.html"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;">ЗДЕСЬ</span></b></a></p></div></span></span></span></span>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-48954141152096330332010-06-05T13:27:00.005+03:002010-06-05T13:40:57.489+03:00ВВЕДЕНИЕ<p style="margin: 0pt; text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style=" ;font-family:'Times New Roman';font-size:large;"> </span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"><span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>Исторически сложилось так, что российская культура зарождалась, формировалась и продолжает развиваться в пространстве между двумя культур</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">ными</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> системами: европейской и азиатской.</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Впитывая в процессе своего становления черты и европейскости, и азиатчины, переплавляя их в тигле своей самобытности, - народы России создали на одной шестой части земли особенную систему человеческого бытия.</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Об этом говорили не только не только наши соотечественники (Н.Данилевский, А.Хомяков), но и известные миру немец О.Шпенглер, англичанин А.Тойнби. Они считали также, что эта культура самая молодая и перспективная. Ими же замечено, что одно из главных качеств культур уникальность, несхожесть с другими объективно рождает отторгательную реакцию между ними, а зачастую взаимную враждебность. По подсчетам историка В.О.Ключеского, с середины 13 века до середины 15 века Русь вынесла </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><i><span style="font-size:130%;">сто шестьдесят</span></i></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> внешних войн!</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Чтобы не задохнуться в этих тисках, Россия должна была найти такой способ организации своего исторического бытия, который позволил бы ей не только не погибнуть в этих условиях, но и победить. Практически с тех давних пор и до последнего времени Русский Мир был организован как военный лагерь в условиях осадного положения, с небольшими промежутками снятия осады, но с постоянной готовностью к новой.</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Отсюда максимальная централизация всех основ нашего бытия: экономика, наука, просвещение, идеология, религия - мобилизованы и подчинены единой цели и единому Главнокомандующему, будь то Великий Князь, Царь, Император, Генсек или Президент. Отсюда же психология строя, хождение всех с одной ноги в одну сторону и в одно время. Личностей нет, есть солдаты, объединяющие их подразделения (взводы, роты, полки) или военные поселения, или трудовые коллективы; а также их единое “мнение”, вливающееся в “единодушное одобрение всей нации”. Отсюда специфическая готовность подчиняться любым приказам вышестоящего. Отсюда же неустроенность нашего быта: наш основной бытовой модуль - “времянка”. “Не до жиру - быть бы живу”, “Только бы войны не было”... Отсюда минимум личностных потребностей, самоотречение единицы в пользу общего: все для России, Державы; “все для победы” Революции, Советской власти, </span></span> <span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Реформ... </span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Веками длящееся военно-осадное бытование выработало у нашего народа такие черты, как: самопожертвование, самоограничение, великодушие, необыкновенную терпимость к тяготам и лишениям, крайнюю бытовую непритязательность, чувство коллективизма и др., позволившие устоять против всех нашествий и агрессий. Более того, эти качества стали опорными в процессе расширения Московского княжества до границ Русского Царства, затем - Российской Империи, и наконец - Советского Союза. Благодаря мобилизационным способностям нашего народа, Российская цивилизация заняла пространства, какими никогда не владела ни одна из известных земных цивилизаций. </span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">И вот, период </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><i><span style="font-size:130%;">пространственного</span></i></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> развития Российской цивилизации закончился!</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Мы считаем, что это был первый этап, </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><i><span style="font-size:130%;">экстенсивный</span></i></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">! </span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">До сих пор шло развертывание системы не за счет качественного усовершенствования ее элементов, а за счет количественного приращивания новых. С окончанием Второй Мировой войны этот этап нашего цивилизационного развития в принципе закончился. Все возможности экстенсивного способа оказались</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">,</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> наконец</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">,</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> исчерпаны: за восточной границей - Тихий океан, на юге и западе - сложившиеся цивилизации: азиатские и европейские. Необходимо было переходить ко второму этапу - </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><i><span style="font-size:130%;">интенсивному</span></i></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">. То есть начать работу по качественному освоению громадных ресурсов наших необъятных просторов: и природных, и человеческих. Но вековая инерция нашего военно-осадного существования, помноженная на новый виток цивилизационного противостояния, провоцируемого открытиями ядерной физики, - затормозила наш переход к следующему этапу.</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Развал Восточного блока, затем - СССР, перманентный кризис в самой России - реакция на наше опоздание к вступлению в интенсивную форму развития. Дальнейшее затягивание перехода к новому этапу будет четким и недвусмысленным знаком нашего цивилизационного бессилия и исторической бесперспективности.</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Ра</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">боту по организации нового этапа развития Великой Российской цивилизации необходимо начинать сейчас и немедленно!</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"><br /></span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:'Times New Roman';"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/06/1.html"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><b>Продолжение: </b></span></a></span><span class="Apple-style-span" style=" color: rgb(0, 42, 70); font-family:Tahoma, Verdana, Arial, 'San serif';"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/06/1.html"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><b>1. ЧЕЛОВЕК И РОССИЯ</b></span></a></span></p>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-46979128743321855552010-06-05T13:27:00.004+03:002010-06-05T13:31:04.879+03:001. ЧЕЛОВЕК И РОССИЯ<p style="margin: 0pt 0pt 0pt 54pt; text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style=" ;font-family:'Times New Roman';font-size:large;"> </span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Б</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">ессмысленн</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">а</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> люб</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">ая попытка</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> качественной перестройки базовых начал жизни без уверенности в том, что приоритетной целью в этом процессе будет Человек, Личность, член великого цивилизационного сообщества Русский Мир.</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Любые изменения по любым направлениям жизни необходим</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">о</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> рассматривать через призму этой основной цели! </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Б</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">лагополучие России означает благополучие </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><i><span style="font-size:130%;">каждого</span></i></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> ее гражданина. </span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Н</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">адежная обороноспособность - это не абстракция, а благополучие каждого, кто работает во всех звеньях этой сис</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">темы (наука, технология, армия).</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Нет абстрактной науки! Есть конкретные</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> творцы и носители научных идей.</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Нет </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><b><span style="font-size:130%;">технологий вообще</span></b></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">! Есть конкретные разработчики технологических систем и цепочек!</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Нет армии, если нет командира взвода, роты, батальона, полка - основных офицерских кадров, целенаправленно и систематически, ежедневно и ежечасно ведущих кропотливую учебно-воспитательную работу с </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><u><span style="font-size:130%;">личным</span></u></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> (необезличенным) со</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">ставом своих подразделений.</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Униженный нищенским существованием, оскорбленный наплевательским отношением к своему опыту, знаниям, творческим возможностям, - Ученый, Инженер, Офицер объективно превращается из Служителя Науки, Технического Прогресса, Отечества в частное по сути лицо, озабоченное лишь тем, чтобы любыми способами обеспечить физиологическое вы</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">живание свое и своего потомства.</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">А униженный и оскорбленный Учитель, закладывающий в человека основы отношения к людям, родине, миру!? </span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">А униженный и оскорбленный Врач!?</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">И так далее, и так далее, и так далее... Но помимо профессионального унижения и оскорбления, чреватого тотальной деградацией нашей науки, технологии, просвещения, здравоохранения, производства, обороноспособности и т.д. - каждый из нас еще унижен и оскорблен как Мать или Отец семейства. А семья является основным структурным модулем духовного потенциала нации! Именно в семье мы начинаем узнавать, что такое хорошо и что такое плохо. Постигаем милосердие, сердечную отзывчивость и привязанность. Учимся любить, ненавидеть, верить...</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Какие чувства, мысли, веру могут передать оскорбленные Отец и Мать!? О каком духовном здоровье нации здесь может идти речь!? </span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">К</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">оренная перестройка всех основ нашего бытия - это по сути новое качество отношения к Человеку, к каждому члену цивилизационного сообщества. Диалектика этого процесса такова: Человек становится лишь тогда полноценным </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><i><span style="font-size:130%;">средством</span></i></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> развития общества, когда он является и </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><i><span style="font-size:130%;">целью</span></i></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> этого развития!</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"><br /></span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><b><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/06/2.html">Продолжение: </a></b></span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Tahoma, Verdana, Arial, 'San serif'; color: rgb(0, 42, 70); "><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><b><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/06/2.html">2. ЧЕЛОВЕК И ПЕНСИОННАЯ РЕФОРМА</a></b></span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> </span></span></p>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-38438825932118886862010-06-05T13:26:00.001+03:002010-06-05T13:32:07.297+03:002. ЧЕЛОВЕК И ПЕНСИОННАЯ РЕФОРМА<p style="text-align: left;margin-top: 0pt; margin-right: 0pt; margin-bottom: 0pt; margin-left: 54pt; "><span class="Apple-style-span" style="font-family:'Times New Roman';"><span class="Apple-style-span" style="font-size:large;"><br /></span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Безусловным показателем отношения Общества к Человеку является пенсионная система. Через нее безошибочно проверяется, кем Он является для Общества.</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">“Средством”? - на функционирование которого Общество более или менее тратится, оплачивая таким образом извлекаемую из него пользу? И если пользы нет, прекращает практически интересоваться “бесполезным предметом”, оттесняя его на периферию собственных интересов?</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Или “целью”? Когда переход Человека на пенсию является переходом в состояние, при котором в отношение к Человеку уже не примешивается его утилитарное значение? Человека ценят уже не за то, что он хороший специалист, а “только” за то, что он Человек! За то, что он своей личностной неповторимостью увеличивает богатство человеческого потенциала Нации, делая этот потенциал более разнообразным, а значит, более устойчивым и сильным.</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">С</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">тав Пенсионером или уже будучи им, Человек должен не </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><i><span style="font-size:130%;">доживать</span></i></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> свой век, а </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><i><span style="font-size:130%;">продолжать жить</span></i></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> отпущенный ему Богом срок. Выход на пенсию должен означать, что груз “профессионально-производственной ответственности” уже не тяготит Человека, и перед ним открывается возможность через призму нажитого опыта внимательней и глубже вглядеться в себя и в окружающий мир. </span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Чем бы мы ни отличались друг от друга: полом, профессией, этническим происхождением, религиозными убеждениями, социальным положением и т.д. и т.п., - настает день, когда все Мы становимся рядовыми единой Армии - Армии Пенсионеров! Вся Нация (в свой срок) переходит в разряд пенсионеров!</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Необходимо</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> бороться за создание такой пенсионной системы, при которой выход на пенсию не станет переходом в разряд “отработанного материала”, а будет важнейшим этапом в духовно-творческом развитии Нации!</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">С</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">оздав необходимые условия жизни пенсионерам, освободив их от повседневной борьбы за </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><i><span style="font-size:130%;">доживание</span></i></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">, - Нация получит тот прилив духовной энергии, который как раз и необходим для уверенного противостояния чуждым нашей Цивилизации веяниям.</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"><br /></span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><b><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/06/3.html">Продолжение: </a></b></span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Tahoma, Verdana, Arial, 'San serif'; color: rgb(0, 42, 70); "><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><b><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/06/3.html">3.ЧЕЛОВЕК И ЭКОНОМИКА</a></b></span></span></p>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-70295832549442536232010-06-05T13:25:00.004+03:002010-06-05T13:33:46.037+03:004.ЧЕЛОВЕК И СОЦИАЛЬНАЯ РЕФОРМА<p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Необходимо</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> реформировани</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">е</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> всей социальной сферы в соответствии с отношением к Человеку как к </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><i><span style="font-size:130%;">цели</span></i></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> национального развития. </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Э</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">та сфера определяет </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><i><span style="font-size:130%;">качество жизни</span></i></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> каждого человека. Если важнейшие параметры жизнеобеспечения Человека не получат необходимого качества, то, какими бы большими ни были зарплаты и пенсии, - это не изменит уровень жизни.</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">До сих пор печальной традицией нашего развития было положение, при котором социальная сфера развивалась лишь постольку, поскольку этого требовал минимум жизнеобеспечения человека как “придатка производства”. Другими словами, социальная сфера была и остается “сферой обслуживания” производства. </span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Наша задача - радикально изменить это положение. Производство должно работать на повышение </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><i><span style="font-size:130%;">качества жизни</span></i></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> Человека!</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Вся система поддержки и развития </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><i><span style="font-size:130%;">качества жизни</span></i></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> граждан России должна стать приоритетным направлением внутренней национальной политики!</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Необходимо</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> введени</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">е</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> в национальную жизнь </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><i><span style="font-size:130%;">Русского стандарта качества жизни</span></i></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">, где ухудшение его параметров будет караться как государственное преступление!</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"><br /></span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/06/5.html"><b>Продолжение: </b></a></span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Tahoma, Verdana, Arial, 'San serif'; color: rgb(0, 42, 70); "><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/06/5.html"><b>5. РОССИЯ И МИР</b></a></span></span></p>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-31028020726228984452010-06-05T13:25:00.003+03:002010-06-05T13:33:02.331+03:003.ЧЕЛОВЕК И ЭКОНОМИКА<p style="text-align: left;margin-top: 0pt; margin-right: 0pt; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0pt; "><span class="Apple-style-span" style=" ;font-family:'Times New Roman';font-size:large;">Современное катастрофическое пенсионное обеспечение - следствие системной катастрофы в экономике. </span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Сегодня уже все знают, что от Бога Россия - самая богатая страна в мире: 1</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">/3 </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">всех природных ресурсов Земли на 3</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">%</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> людских душ от всего Человечества. Теоретически богатств у нас на одну душу в два раза больше, чем в США, в шесть раз больше, чем в Германии, и в 22 раза больше, чем в Японии.</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">“Богата и обильна наша земля, а порядка в ней нет...” - признавались наши предки более тысячи лет назад, призывая варягов для установления порядка.</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Но, как видим, в конечном счете</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">,</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> не справились и варяги.</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">И вполне справедливо рождается вопрос: может быть, потому и нет у нас до сих пор собственного порядка, что долго и упорно оглядываемся на чужие, управляем и “экономим” заемным умом?</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Э</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">кономика, как и другие основы самобытной цивилизационной системы, лишь тогда начнет работать на эту систему с максимальной отдачей, когда в ее механизм будут заложены главные ценностные ориентиры этой цивилизации. И если мы считаем, что для качественного перехода на новый этап обязателен взгляд на Человека как на </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><i><span style="font-size:130%;">цель</span></i></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">, то и в развитии экономики нового этапа главным должен стать этот принцип.</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Экономическая реализация этого принципа возможна только тогда, когда экономический механизм Нации будет работать на то, чтобы несметные национальные богатства России становились реальным и адресным богатством каждого россиянина. </span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Другими словами, вся структура национального богатства:</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">а) нефинансовые непроизведенные активы (земля, недра, другие естественные ресурсы, патенты, авторские права и др.);</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">б) нефинансовые произведенные ресурсы (различное имущество, ценности, запасы и резервы);</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">в) финансовые активы (монетарное золото, валютные ценности, инвестиции, ценные бумаги, страховые и технические резервы) - становится собственностью Нации как совокупности ее граждан - владельцев пропорционально равных частей этого богатства. Государственному аппарату Нация поручает лишь исполнять свою волю: а) в вопросе организации максимальной доходности от использования ресурсов; б) в использовании необходимой части этих доходов для поддержания и развития социальной сферы.</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">В системе, где собственн</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">иком</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> национальных богатств является каждый гражданин, точно знающий параметры своей части национального богатства и заинтересованно контролирующий его расход и приход, в такой системе люди перестают зависеть от “благотворительности” государства (а точнее, от произвола госчиновников). Они могут сами решать, в каком виде и в каких размерах формировать свое пенсионное обеспечение.</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">И вот тогда станет необходимым разнообразие форм пенсионного обеспечения, где наряду с государственными пенсионными фондами будут функционировать негосударственные пенсионные фонды и страховые компании, система профессиональных пенсий и др. Такое разнообразие создает условия для выбора оптимального варианта пенсионного обеспечения каждым конкретным Человеком. </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Н</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">ациональные богатства России </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">должны </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">переста</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">ть</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> быть “ничейными”, а стали богатством каждого ее гражданина!</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"><br /></span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><b><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/06/4.html">Продолжение: </a></b></span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Tahoma, Verdana, Arial, 'San serif'; color: rgb(0, 42, 70); "><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><b><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/06/4.html">4.ЧЕЛОВЕК И СОЦИАЛЬНАЯ РЕФОРМА</a></b></span></span></p>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-15593254766785161092010-06-05T13:23:00.002+03:002010-06-05T13:44:10.792+03:005. РОССИЯ И МИР<p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:'Times New Roman';"><span class="Apple-style-span" style="font-size:large;"></span></span></p><span class="Apple-style-span" style="font-family:'Times New Roman';"><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">История отношений Русского Мира с другими цивилизационными системами, а также последние события подтверждают выводы упомянутых мыслителей (как русских, так и зарубежных) о том, что активное противостояние является естественной формой взаимоотношений различных Цивилизаций. Нашей молодой и перспективной Цивилизации тем более нет смысла тешить себя возможностью иных отношений с исторически более исчерпанными цивилизационными системами. Меняться может только форма этого противостояния - от агрессивной до соревновательной. Наша неагрессивность обусловлена</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">,</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> прежде всего</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">,</span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> тем, что Русская Нация сложилась из более сотни этнических групп, племён и народностей, исповедующих к тому же весь спектр мировых религий и верований. </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><b><i><span style="font-size:130%;">Этно и веротерпимость</span></i></b></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"> являются для народов Русского Мира органичной сущностной доминантой, его цивилизационной </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><b><i><span style="font-size:130%;">ценностью</span></i></b></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">. </span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Это всегда влияло на формирование нашего доброжелательного отношения к иным Мирам. Иные же Миры всегда относились и относятся к нам </span></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><b><i><span style="font-size:130%;">так</span></i></b></span><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">, как мы им позволяем. Сильна Россия - мир уважительно соревнуется с ней и ее союзниками; слаба Россия - НАТО бомбит Югославию! </span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">От агрессии в отношении Русского Мира есть только одно средство: новый качественный рывок в цивилизационном развитии!</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;">Основа нового рывка - новое отношение к Человеку как уникальной духовно-творческой единице!</span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"><br /></span></span></p><p style="margin: 0pt; text-align: justify;"><span style="font-family:'Times New Roman';"><span style="font-size:130%;"><a href="http://tjutor.blogspot.com/p/blog-page_05.html">Оглавление: </a><span class="Apple-style-span" style="font-family:Georgia, serif;"><a href="http://tjutor.blogspot.com/p/blog-page_05.html">РУССКИЙ МИР</a></span></span></span></p></span><p></p>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-81988668733025601312010-05-18T15:34:00.008+03:002010-05-18T16:46:42.372+03:001. Введение<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7C-TTBpfk_Dz9w_2ShyphenhyphentJ4A804eXPdaaKQHBfrEn6-wQ5r1v_xnVNKtvsDnGjp-IjGgBYZJd9LAbVOwdvXB0rr6V83RFQskE0UY2E-1KAUyx4rJUgaKFOjhtShrLqI4RI17Pl0l_qthAW/s1600/image005.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 261px; height: 97px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7C-TTBpfk_Dz9w_2ShyphenhyphentJ4A804eXPdaaKQHBfrEn6-wQ5r1v_xnVNKtvsDnGjp-IjGgBYZJd9LAbVOwdvXB0rr6V83RFQskE0UY2E-1KAUyx4rJUgaKFOjhtShrLqI4RI17Pl0l_qthAW/s400/image005.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472590382919810018" /></a><br />Любой студент знает свою главную заботу – не выйти на сессию с «хвостами». Студент поумнее знает и то, что лучше бы не пропускать семинары, лабораторки и другие практикумы, чтобы своим усердием на этих занятиях примелькаться преподавателю и заслужить проходные баллы. И уж совершенно мудрый студент понимает, что экзамен будет принимать лектор-профессор, поэтому во что бы то ни стало нужно знать его фамилию, имя, отчество, название курса и цвет учебного пособия или текстов его лекций.<br />О чем мы говорим с Вами сейчас? Нетрудно заметить, что в этой шутке перечислены все основные формы организации учебной деятельности в вузе: лекции, лабораторные занятия и прочее. Все ли? А есть ли такие формы, которые можно встретить не во всяком вузе? И чем отличаются эти формы друг от друга? Чем отличается, скажем, хорошая современная лекция от лекций, которые можно было услышать в Московском университете во времена Михаила Ломоносова? Эти и подобные им вопросы об организации учебного процесса в современной успешной высшей школе мы и собираемся обсудить в курсе «Образовательные технологии в высшей школе: Формы организации образовательного процесса в высшей школе (ВШ)».<br />Как известно, основными формами организации образования, или оргформами в ВШ являются лекция, семинары, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа студентов (СРС), различного рода практики. Именно из них образуется «ткань» образовательного процесса, которую чувствуют студенты, в которую «вплетены» профессора, преподаватели, лаборанты, ассистенты и из которой кроится и шьется «мантия», отличающая впоследствии выпускника высшей школы от выпускников всех других учебных заведений (рис.1).<br />На страницах этого пособия мы надеемся с пользой для Вас обсудить вопросы, связанные, в основном, с одной из основных форм – лекцией. Этот выбор связан с тем, что, во-первых, лекция и по настоящее время остается во многих вузах ведущей формой организации учебного процесса. Во-вторых, показав на примере лекции направления развития образовательной деятельности в высшей школе, мы надеемся, что Вам будет легко самим применить наш подход и к другим видам занятий, чтобы понять и усовершенствовать их.<br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdegjTzLOUOluUWG7tP1sb2euMxQx1orgPSyQzQwgMj2P_9g9uyzsoEtnrwWBU5UJaN7-D_SSKFq6-EwUVeS9_nj4_Zxj8D-3b7xyHfqbTrRL7fiya8RQUMuFEgzPGG0HfwxVDtqeQA_WC/s1600/image006.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 291px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdegjTzLOUOluUWG7tP1sb2euMxQx1orgPSyQzQwgMj2P_9g9uyzsoEtnrwWBU5UJaN7-D_SSKFq6-EwUVeS9_nj4_Zxj8D-3b7xyHfqbTrRL7fiya8RQUMuFEgzPGG0HfwxVDtqeQA_WC/s400/image006.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472590437813922194" /></a><br /><br />Рис. 1 Формы организации обучения в высшей школе<br /><br />Начнем с некоторых вводных различений.<br />Под организационными формами обучения (оргформами) понимаются специфические варианты педагогического общения между обучающими и обучающимися в образовательном процессе, или целостные совокупности завершенных способов осуществления образовательной деятельности на ее различных этапах. В так понимаемой оргформе как в инвариантной «клеточке» соединяются в единое целое цели, содержание образования, тип педагогического взаимодействия между участниками образовательного процесса и, наконец, методы и средства обучения и образования.<br />Если так, то каждая оргформа зависит от тех целей, содержания образования и прочих элементов, определяющих целостную образовательную модель. Это означает, что вслед за изменением образовательных моделей, на которых строит образовательную деятельность тот или иной вуз и в целом ВШ, неизбежно изменяются и оргформы: их состав, свойства, функции.<br />Но можно говорить и иначе: та или иная образовательная модель может быть выражена через совокупность тех или иных форм организации обучения. Через оргформы можно обнаружить сущность той или иной образовательной модели. Эта симметричная связь между оргформами и образовательными моделями позволяет гибкому в профессиональном плане преподавателю различать многие тенденции в своей профессиональной среде и осознанно влиять на развитие облика высшей школы.<br />Современное образование дает нам множество примеров этой связи между образовательной моделью и оргформами. Так, развивающееся быстрыми темпами открытое дистанционное образование привнесло в педагогику новые оргформы, которые не могли возникнуть в другой образовательной модели. Речь идет о таких оргформах, как, например, виртуальный тьюториал, выездная воскресная школа, синхронная видеоконференция и пр. Процесс возникновения и развития оргформ не завершен, а, напротив, набирает скорость. Правда, за многими новыми названиями оргформ зачастую можно увидеть все те же: лекцию, семинар, практическое занятие… И все же в хорошем вузе эти оргформы приобретают новые черты.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9nrNfs4HQv7x9mgXE4wKOegDu2UL7g6dpe6Sm_FQyRvD47PexDE-lS0y8tHNi3z5Y6Bfjg-B1ihjRgt1IEEBMMRrgfGfA_R1CftdNSO1BGbXbY1AH4RUiNiFT47Q-ZFj6CIAdOsuGb1xp/s1600/image007.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 208px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9nrNfs4HQv7x9mgXE4wKOegDu2UL7g6dpe6Sm_FQyRvD47PexDE-lS0y8tHNi3z5Y6Bfjg-B1ihjRgt1IEEBMMRrgfGfA_R1CftdNSO1BGbXbY1AH4RUiNiFT47Q-ZFj6CIAdOsuGb1xp/s400/image007.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472590504308358162" /></a><br /><br />Очевидно, что такие оргформы, как лекция, семинар, практические и лабораторные занятия, СРС и практика, да еще и встроенное в расписание занятий в перечисленной последовательности и в привычном для нас содержательном наполнении, воплощают собой модель классического высшего образования. Мы говорим о ней как о модели, ориентированной на освоение студентами основ наук в виде знаний, умений и навыков для подготовки к будущей профессиональной деятельности. Однако, следует заметить, что и сама эта модель в современных условиях изменяет свой облик. А вместе с ней изменяются и сущностные черты традиционных оргформ.<br />Мы начнем свое исследование оргформ современной ВШ с рассмотрения лекций, по крайней мере, потому, что<br />· с лекции начинается обучение в ВШ;<br />· различные виды лекций (вводные, тематические, обобщающие и пр.) образуют своеобразную канву образовательного процесса, соответствующую традиционно понимаемой логике познания (восприятие, осмысление, воспроизведение, закрепление);<br />· ведущим параметром оценки качества образования в ВШ по-прежнему выступает качество прочитанных лекций.<br />Мы поведем наш разговор о лекции в виде ответов на такие актуальные для современной ВШ вопросы:<br />· Какова история лекции и каково ее происхождение?<br />· Лекция сегодня: аргументы «за» и «против»; поиск оснований для синтеза<br />· Каковы направления модификации лекции?<br />· Лекция в контексте развивающего и бизнес-образования.<br /><br />Ответ на первый вопрос поможет нам понять сущностные корни современной лекции и сохранить ту преемственную связь, по которой на протяжении веков передавались лучшие образцы лекторского мастерства.<br />Ответ на второй вопрос может привести нас к обоснованному взгляду на облик «хорошей» лекции с современной точки зрения и послужить построению ряда правил, по которым Вы сможете отличать мастерство от ремесленничества в лекторском искусстве.<br />Ответы на остальные вопросы, скорее всего, придадут нашему разговору о развитии лекции объективную направленность и послужат импульсом к самоопределению в отношении развития своего лекторского мастерства.<br />Мы надеемся, что наш исследовательский подход к пониманию лекции как развивающейся оргформы послужит для Вас примером для самостоятельного исследования и других оргформ.<br /><br /><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/05/2.html"><b>Продолжение: История вопроса</b></a>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-46833630311742202152010-05-18T15:33:00.012+03:002010-05-18T16:49:17.455+03:002. История вопросаЛекция как форма учебной деятельности возникла примерно в ХШ-ХIV в.в., когда в Европе возникли первые университеты. С тех пор и по сей день она является ведущей формой в ВШ.<br />Лекция (лат. lectio - чтение). Лекция появилась в Древней Греции, получила свое развитие в Древнем Риме в Средние века. В России лекция, лекционная форма обучения начала развиваться со времен М. В, Ломоносова, после основания им первого отечественного университета. М. В. Ломоносов, ценивший живое слово преподавателей, считал необходимым систематически и настойчиво учиться красноречию, под которым разумел «искусство о всякой данной материи красно говорить и тем преклонять других к своему об оной мнению». Это он советовал лекторам «разум свой острить через беспрестанное упражнение в сочинении и произношении слов, а не полагаться/на одни правила и чтение авторов» (2).<br />Выдающимися лекторами были историки О. В. Ключевский и Т.. Н. Грановский. Лекции Грановского были столь блестящи, что отодвинули на второй план книгу, учебник. Лекции этого ученого оказывали сильнейшее духовное, нравственное воздействие на слушателей.<br />С середины XIX века, по мере роста научных и технических знаний, во всем мире усилилась потребность дополнения лекций практическими занятиями, стимулирующими самостоятельность и активность студентов. Назначение лекции стало усматриваться в подготовке студентов к самостоятельной работе с книгой. Известный русский хирург и педагог Н. И. Пирогов утверждал, что лекция должна читаться только в том случае, если лектор владеет совершенно новым научным материалом или обладает особым даром слова.<br />В 30-е гг. XIX века в некоторых вузах в порядке эксперимента прекратили читать лекции. Однако, эксперимент себя не оправдал. Резко снизился уровень знаний у студентов, профессура восстала. В 1896 г. второй съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию выступил в защиту лекции, подчеркнув, что живое слово — это могущественное средство для сообщения научных знаний и по своей способности прочно запечатлеть наиболее существенные стороны предмета не может быть заменено никакой книгой.<br />Эти и другие примеры истории показывают, что интерес к лекции, а, следовательно, и сама она переживали точно такие же периоды, как и все в природе: подъем, спад, новый подъем, новый спад…<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEihZinQpEvFuCn828kwT8RDKEqMK6IUUmZnj3A0JCkdxXQCmQq3TYRnex8WrcmPTEBquvHv6As-Q4wepny8g8D7Zi1j8SA-cCxbYZ8Uci7oDjiOtGNIFdtOsOwah-YjndcsIGGOHYAQOwKL/s1600/image008.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 176px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEihZinQpEvFuCn828kwT8RDKEqMK6IUUmZnj3A0JCkdxXQCmQq3TYRnex8WrcmPTEBquvHv6As-Q4wepny8g8D7Zi1j8SA-cCxbYZ8Uci7oDjiOtGNIFdtOsOwah-YjndcsIGGOHYAQOwKL/s400/image008.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472591657563341602" /></a><br />Рис. 2. «Траектория» изменений интереса к лекции<br /><br />Как бы Вы оценили то отношение к лекции, которое существует в современной образовательной среде?<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhsaZOzNo_ViUN_QMQRDCz6bWGrsnZgDMnjdqgfM8OWugQBP41NJQS4osmoB60k5oOjvsDXtAvcndEUXYhAKRh3xdKxhX8yLE34nXOlUA37gVOX3BDMRQGYtDllIs5xyo1v4l2BiRfrf2dF/s1600/image009.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 225px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhsaZOzNo_ViUN_QMQRDCz6bWGrsnZgDMnjdqgfM8OWugQBP41NJQS4osmoB60k5oOjvsDXtAvcndEUXYhAKRh3xdKxhX8yLE34nXOlUA37gVOX3BDMRQGYtDllIs5xyo1v4l2BiRfrf2dF/s400/image009.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472591744344972322" /></a><br />Изменчивость социальной среды и быстрые темпы перемен в образовании так или иначе затрагивают и традиционные формы образования. Они меняются по существу, хотя, возможно, по форме остаются прежними. Для того, чтобы увидеть эти перемены попробуем исследовать облик современной лекции и направлений ее модификации.<br /><br /><b><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/05/3.html">Продолжение: Лекция сегодня: поиски направлений модификации</a></b><div><br /></div>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-46780977220646674382010-05-18T15:33:00.011+03:002010-05-18T16:49:08.671+03:003. Лекция сегодня: поиски направлений модификацииВ современной отечественной высшей школе лектору принадлежит ведущая роль в обучении и на лекции отводится от 1/3 до ½ учебного времени. Сегодня вопрос о ведущей роли лекции обсуждается достаточно активно.<br /><br />Аргументы «за» лекцию<br />Сторонники лекции утверждают, что только лекция позволяет дать студенту ориентировку в потоке информации, выбрать оптимальный путь и способ работы с ней. «Лекция - очень эффективная форма систематического, живого, непосредственного контакта сознания, чувств, воли, интуиции, убежденности, всего богатства личности педагога с внутренним миром студента» (7). Так, например, В.И. Загвязинский считает, что лектор несет живое знание, обогащенное собственными ценностями, смыслами. Кроме того, лектор предъявляет себя как исследователь, ученый, порождающий это новое знание и раскрывающий перед обучающимися способы мышления и исследовательской деятельности.<br />Сторонники лекции как ведущей оргформы выделяют следующие ее преимущества:<br />· Лекция – это наиболее целесообразная форма занятия, когда необходимо дать систематический обзор по теме (8, с. 44).<br />· Лекция представляет собой посвящение студентов в процесс научной работы, приобщение их к научному творчеству, род наглядного и даже экспериментального обучения методам работы (4).<br />· Это эффективный способ активизации внимания слушателей, перехода к новому разделу темы, помогающий «держать» аудиторию (там же).<br />· Она призвана формировать потребность в использовании полученных знаний (там же).<br />· Лекция особенно хороша в качестве короткого (15-минутного) введения – в начале курса и раздела, при подготовке последующих групповых занятий, например, модерации дискуссии.<br /><br /><br /><br /><br />Аргументы «против» лекции<br /><br />Противники лекции утверждают, что в связи с появлением огромного количества новых и доступных для всех источников информации лекция как ведущая форма обучения в вузе сходит со сцены. Каковы их доводы?<br />· Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление. Чем лучше лекция, тем эта вероятность больше.<br />· Лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям.<br />· Лекции нужны, если нет учебников или их мало.<br />· Одни студенты успевают осмыслить, другие — только механически записать слова лектора.<br /><br />Каков Ваш взгляд на полезность лекции в современной Высшей Школе?<br />По всей вероятности, обе точки зрения имеют право на существование, если принять в расчет основания и контекст для этих утверждений. Здесь полезно вспомнить известную басню Эзопа.<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh2zYfEIE4FMOCWKn16ij2HGYdNsXuaGESIhMBW7chQvaW6dJDltlO0YXKTUTM3-gMouXb1HV-HKxNxw6RfzM3I7LKzbGM0tEc6gMiVIc-JvcjqZUP5RySaJk02VejahvjJyyF9teGK0Syk/s1600/image010.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 185px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh2zYfEIE4FMOCWKn16ij2HGYdNsXuaGESIhMBW7chQvaW6dJDltlO0YXKTUTM3-gMouXb1HV-HKxNxw6RfzM3I7LKzbGM0tEc6gMiVIc-JvcjqZUP5RySaJk02VejahvjJyyF9teGK0Syk/s400/image010.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472592924102692994" /></a><br />Эта басня Эзопа может служить началом разговора о роли и жанрах современной лекции, чтобы в азарте тотальных преобразований в высшей школе лекция не оказалась в положении гусыни.<br />Действительно, на рубеже веков, в связи с освоением образовательной общественностью личностно ориентированной образовательной парадигмы и ориентацией на деятельностный и компетентностный подходы, статус лекции как ведущей оргформы подвергся серьезной критике. Большинство критически настроенных авторов предлагают рассматривать лекцию как вспомогательную оргформу, отдавая предпочтения таких оргформам, как индивидуальная самостоятельная работа (СРС) и различные формы групповых занятий, очных и виртуальных.<br />Если рассматривать лекцию как форму передачи и прямой трансляции информации, то такая позиция кажется вполне правомерной. Действительно, как источник информации лекция сегодня вряд ли может конкурировать с тем многообразием источников и форм получения информации, которые нам предоставляют современные средства коммуникации. В то же время, по мнению многих исследователей, рассмотрение лекции в функции источника информации упрощает исходное предназначение лекции.<br /><br />Исторические «портреты» лекции<br />Лекция как форма организации обучения и образования прошла достаточно сложный путь:<br />· «лекция как ораторское мастерство (искусство красноречия)»<br />· «лекция как прямая передача информации»<br />· «лекция как обобщение и авторская интерпретация»<br />· «лекция как диалог»<br />· «проблемная лекция»<br />· «лекция как социальное событие».<br /><br />Приведем несколько иллюстраций.<br /><br />Как свидетельствуют современники, первую речь Демосфена публика встретила градом насмешек: картавость и слабый от природы голос говорившего не импонировали пламенным афинянам. Но в этом хилом с виду юноше жил поистине могучий дух. Неустанным трудом, непрерывной тренировкой он одержал победу над собой. У древних писателей находим: «Неясный, шепелявый выговор он одолевал, вкладывая в рот камешки и так читал на память отрывки из поэтов, голос укреплял бегом, разговором на крутых подъемах…» (Плутарх. Сравнительное жизнеописание. Т.3. М., Изд-во АН СССР, 1964, с.146).<br />Своим примером он подтвердил важнейший принцип: оратором может стать практически каждый, если не пожалеет для этого времени и труда. Последователей метода Демосфена можно встретить и в более поздние времена. Так, в начале прошлого века на берегу кавказской реки Рион произносил речи, набрав камней в рот, двенадцатилетний подросток. Подростка звали Владимир Маяковский (5).<br /><br />Гай Гракх был первым в Древнем Риме, кто в буквальном смысле повернулся лицом к народу. До него ораторы выступали, обращаясь к сенату, судьям – их речи не были предназначены для людей на площади (5)<br /><br />В городе Болонье на площади Семи церквей, покрытой средневековым булыжником, к одной из церквей пристроена каменная кафедра. Начиная с конца ХП века – времени создания Болонского университета – на кафедре стоял лектор, держа в руках длинную указку, а перед ним на площади сидели студиозусы. Если лектор видел, что кто-то из них отвлекается, он пускал в ход длинную указку (по материалам лекции Н.И. Босовской).<br /><br />К .А. Тимирязев говорил по этому поводу, что лектор должен быть не фотографом, но художником, не простым акустическим инструментом, передавая устно почерпнутое из книг, все должно быть переплавлено творчеством. По Тимирязеву, в лекции должны сочетаться правильность разрешения научных проблем со страстностью, увлеченностью идеей. Именно такими достоинствами славились лекции Д.И. Менделеева. По воспоминаниям слушателей, речь заурядного ученого — это садик с чахлыми былинками, к которым подвешены этикетки. На лекциях Менделеева на глазах у слушателей из зерен его мыслей вырастали могучие стволы, которые ветвились, бурно цвели и буквально заваливали слушателей золотыми плодами.<br /><br />Одним из лучшим лекторов, как считают специалисты, был признан В.О. Ключевский. Известно, что В.О. Ключевский страдал легким заиканием. Зная об этом, он так выстраивал фразу, чтобы момент заикания приходился на паузу перед завершающим фразу словом. Студенты были убеждены, что знаменитые паузы лектора служат интриге и усиливают значимость завершающей концовки, а профессор делал незаметным свой физический недостаток (по материалам Ю.Л. Троицкого).<br /><br />Знаменитая лекция Костомарова о тысячелетнем пути России стоила ему университетской карьеры, но как гражданин он не мог сказать то, что сказал. Это текст не столько историка, это текст о Родине, о ее судьбе. Это общественный текст. (Здесь можно вспомнить лекции Нобелевских лауреатов – лекции-события).<br /><br />Лекции Галины Андреевны Белой (1931-2004, д.филол..н., профессор, директор ИФИ РГГУ), по воспоминаниям коллег и современников. , с внешней стороны, казались лекторским монологом, который время от времени перебивается вопросами, обращенными к студентам или студенческими вопросами к лектору. На самом деле, эти лекции были сложно устроены и этим своим устройством напоминали поэтику музыкальной симфонии: была главная тема, которая постоянно перебивалась «боковыми», казалось, сюжетами, но и главная тема рассыпалась на несколько вариаций, собиравшихся время от времени в контрапунктные точки многоголосия. При этом Галина Андреевна не упускала случая рассказать тот или иной жизненный эпизод, относящийся к персонажам лекции или к соответствующим событиям.<br />Можно утверждать, что такая лекция была пространством, в которой каждый студент находил и зону актуального, и зону ближайшего события… В лекциях Галины Андреевны не было ни эмоциональных нажимов, выжимавших слезу у слушателей, ни резко однозначных и красочных характеристик, которые хорошо запоминаются, но всегда искажают реальную картину событий. Никогда она не пользовалась пышной риторикой для усиления убедительности своих утверждений. Но всегда в основе ее лекций лежали выверенные факты и тонкие наблюдения. Основная черта ее лекционного мастерства – мощная интеллектуальная работа, лежащая за каждым тезисом (Шкаренков П.П., РГГУ).<br /><br />Вот еще несколько точек зрения относительно предназначения современной лекции:<br />· «Лекция… все больше становится формой совместного «думания» вслух лектора и студентов и призвана побуждать у последних вкус к знанию, к соприкосновению с реальностью. Лекция должна инициировать вопросы и желание найти ответы на них – в книгах, в беседах с компетентными людьми, в наблюдениях, раздумьях и экспериментах; наконец, она должна развивать пытливость, учить отыскивать нужную информацию и оперировать ею…» (3).<br />· Современная лекция – это публичное решение проблемы; сочетание внутреннего и внешнего диалога; форма порождения у студентов новых идей; интеллектуальное действо, мысли вслух; форма мышления и авторской интерпретации фактов, событий, отношений (18).<br /><br /><br />Задание<br />Определитесь со своим собственным пониманием лекции. Для этого установите несколько свойств лекции, которые, по Вашему мнению, должны отличать ее современный облик.<br />Современная хорошая лекция это:<br />1. <br />2. <br />3. <br />4. <br />5. <br />6. <br />7. <br /><br />Согласитесь, многообразие оттенков «жизни» лекции проявляется по-разному в различных образовательных и социально-личностных ситуациях? И уместность того или иного оттенка определяется его востребованностью ситуацией - все зависит от жанра лекции, реализуемых ею функций и границ ее применения как формы организации образования относительно траектории развития обучающихся.<br /><br /><b><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/05/4.html">Продолжение: Особенности современной лекции</a></b><div><br /></div>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-61930479001608231262010-05-18T15:32:00.008+03:002010-05-18T16:48:56.415+03:004. Особенности современной лекцииУ лекции существуют определенные функции. Традиционно хорошая лекция выполняет следующий ряд функций.<br />Функции лекции:<br />· информационная – лекция несет определенную информацию о своем предмете;<br />· мотивационная – хорошая лекция развивает познавательные потребности и интерес слушателей к различным стратегиям мышления и способам организации деятельности;<br />· организационно-ориентационная – лекция ориентирует в информации, источниках, подходах, школах, направлениях и пр.,<br />· профессионально-воспитательная - лекция создает условия для профессионального самоопределения, развития профессиональной этики и специализированных способностей слушателей.<br />· методологическая – лекция демонстрирует подход к освоению образцов и способов мышления (анализа, постановки проблемы, выбора стратегии решения проблемы, прогнозирования и пр.).<br /><br /><br />Задание<br />Во все времена эти функции лекции изменяли свое значение. Как по Вашему мнению могут быть расставлены акценты среди функций для современной лекции?<br />Постройте профиль значений функций для современной лекции, расставляя их по шкале от 0 до 100%. Обоснуйте свой взгляд.<br /><br />Значение в современной лекции <br />Функции лекции 0 % 100% <br />Информационная <br />Мотивационная <br />Ориентационная <br />Воспитательная <br />Методологическая <br /><br />В наше время ведущее значение информационной функции лекции утрачивается. Это связано, прежде всего, с большим количеством источников информации, которые доступны обучающимся. В этой связи усиливается значение ориентационной функции. Кроме того, в связи с возрастанием роли самостоятельного обучения у лекции усиливается значение методологической функции. Слушатели все больше нуждаются в приобретении навыков и умений в том, как надо учиться.<br /><br />В развитии этих общих представлений о функциях лекций следует определиться с тем, как лекции отличаются друг от друга. Это позволит Вам, во-первых, перед каждой лекцией определяться в отношении ее самому как лектору, и, во-вторых, создаст основание для оценивания лекций Ваших коллег.<br /><br />Виды лекций<br />1. В зависимости дидактического назначения различают следующие виды лекций:<br />· Вводная лекция. Ее назначение состоит в том, чтобы – вызвать интерес, побудить к самостоятельному мышлению и поиску ответов на поставленные вопросы, дать общую ориентировку в предмете. Во вводной лекции преобладают ориентационная и мотивирующая функции.<br />· Тематическая лекция. Назначение такой лекции – демонстрация фактов, их анализ, выводы, доказательства по определенной проблеме и теме. В такой лекции преобладают информационная, организационно-ориентационная, методологическая функции.<br />· Заключительные, или обобщающие лекции (по теме, разделу). Их назначение - в максимально сжатой, концентрированной форме изложить стержневые идеи материала, прочитанного в семестре, структурировать учебный материал, выделить и систематизировать важнейшие сущностные связи и отношения зависимости между объектами и явлениями. (4).<br />2. В зависимости от реализации преобладающей функции лекции подразделяют на информационно-обзорные, проблемные, организационно-ориентационные (или установочные), лекции-консультации, лекция-диалог, событийные лекции и др.<br />Особого внимания заслуживает проблемная лекция, в ходе которой лектором сначала создается проблемная ситуация, затем осуществляется постановка и анализ проблемы, выдвижение гипотез.<br />В США широко практикуется так называемая лекция-панель, когда в дискуссии участвуют несколько высококвалифицированных экспертов, имеющих собственную точку зрения на решение обсуждаемой проблемы. Достаточно распространена парная лекция, при которой каждый из преподавателей занимает определенную позицию в коммуникации (докладчик, критик, эксперт, проблематизатор и пр.).<br />Событийная лекция это особый жанр лекции, понимаемой в широком смысле как лекция – социальное событие. Мы уже приводили ранее пример лекции Костомарова и лекций лауреатов Нобелевской премии. В образовательном пространстве в ситуации совместной деятельности педагога и студентов событийными можно назвать лекции, воздействующие на эмоционально-ценностную сферу личности обучающегося, развитие их познавательных потребностей, создание условий для самоопределения и выработки собственной ценностно-смысловой позиции. Безусловно, такая лекция может стать со-бытием лишь при условии совместного проживания и переживания личностно значимой для преподавателя и студентов ситуации. Но здесь уже речь идет о парадигме развивающего образования, месте и видах лекций в личностно ориентированном образовании.<br />Опираясь на разнообразие современных видов лекции, можно говорить о некотором ряде ее свойств, проявляемых в рамках классической образовательной модели (рис.3).<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijjRRiNV9zSke8ZH4D6gRD5SIZ1uS2gJ_jPfz87B-qypHFVHboGry5fMHQnF2yokh1Wulv3OJQCFJjPLSO3G_b5j2TU6Obtu-StAjd3ax66ug_mYHeswIBtEX83-ehssyT7A4kXq4TGdhC/s1600/image018.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 230px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijjRRiNV9zSke8ZH4D6gRD5SIZ1uS2gJ_jPfz87B-qypHFVHboGry5fMHQnF2yokh1Wulv3OJQCFJjPLSO3G_b5j2TU6Obtu-StAjd3ax66ug_mYHeswIBtEX83-ehssyT7A4kXq4TGdhC/s400/image018.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472594058589547570" /></a><br />Рис. 3. Свойства лекций в рамках классической образовательной модели<br /><br />В дополнении к этой краткой характеристике лекций следует отметить и то, что в современной образовательной среде идет интенсивное развитие видов и жанров лекции при сохранении ее как ведущей формы организации обучения в высшей школе. Это закономерно и может служить одним из ярких подтверждений становления новой образовательной парадигмы.<br />Прослеживая особенности трансформации лекции в современных условиях, можно заметить, что ее вид и функциональное предназначение напрямую определяет тип совместной деятельности преподавателя и студентов в других оргформах – в самостоятельной работе слушателей, в семинарских и практических занятиях, в практиках и пр. Эти формы тоже изменяются и приобретают новые черты.<br />Еще следует заметить, что развитие лекции существенно ограничено рамками традиционной образовательной модели. Так, все модификации лекции в рамках парадигмы традиционного обучения дают эффект лишь в плане активизации познавательной деятельности студентов, не меняя качественно тип взаимодействия, процесс и результат образовательной деятельности. Иначе говоря, цели, назначение лекции определяют процесс и формы организации образовательного процесса.<br /><br />Теперь посмотрим на лекцию с другой стороны. Зададимся вопросом - при каких условиях лекция может выступать как инструмент управления процессом развития студентов?<br />Ответ на этот вопрос лежит в области целеполагания, так как именно цели определяют характер деятельности, тип взаимодействия всех участников образовательного процесса, скрепленные в той или иной оргформе. Для ответа на этот вопрос необходимо обратиться к парадигме развивающего образования и определить место и функциональное предназначение лекции в новом контексте.<br /><br /><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/05/5.html"><b>Продолжение: Развивающее образование</b></a>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-23607826676779558092010-05-18T15:32:00.007+03:002010-05-18T16:48:43.037+03:005. Развивающее образованиеЧтобы понять существо, место и функциональное предназначение современных лекций, надо обратиться к моделям, иллюстрирующим организацию развивающего образования. Можно привести ряд таких моделей, однако, наиболее ярко эту фазу развития образования представляют следующие две модели:<br />· Циклическая модель развивающего образования<br />· Модель развития деятельности<br />Обсудим их кратко.<br /><br />Циклическая модель развивающего образования<br /><br />Согласно одной из базовых концепций андрагогики, обучение взрослых происходит в виде некоторого цикла (рис.4).<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiLHPjV-WXzAvqtWavnSCBocDbbIAHf74lfA3cjz94zseA6dG8bJuI0tLg2hyphenhyphen1ruK_lwbu_sQvtN_blAQLqz2yAjPl3Rhng9vTZVdxPHHfxJRYJHDdkWEoEaafiIPG9gFfMJA6ZV9cdQ_Y6/s1600/image019.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 160px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiLHPjV-WXzAvqtWavnSCBocDbbIAHf74lfA3cjz94zseA6dG8bJuI0tLg2hyphenhyphen1ruK_lwbu_sQvtN_blAQLqz2yAjPl3Rhng9vTZVdxPHHfxJRYJHDdkWEoEaafiIPG9gFfMJA6ZV9cdQ_Y6/s400/image019.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472594554049048930" /></a><br />Рис.4. Модель цикла обучения (Колб, Фрай)<br /><br />Эта схема показывает, что обучение и развитие осуществляются в ходе циклического процесса, который основан на опыте и состоит из следующих этапов:<br />· Конкретный опыт начинается со сбора данных, полученных из наблюдений и личного опыта обучающихся.<br />· Рефлексивное наблюдение ведет к поиску смыслов и значения этих данных, т.е. к наблюдению, анализу и размышлению о них.<br />· На этапе абстрактной концептуализации рождаются концепции, модели и способы решения выявленных проблем.<br />· Активное экспериментирование состоит в действиях, направленных на испытание найденных способов решения в новых ситуациях («рискнем, попробуем»).<br />Эта модель имеет ряд ключевых особенностей:<br />Обучение организуется как циклический процесс с последовательно взаимосвязанными этапами, причем каждый пройденный цикл является началом следующего. Процесс начинается с опыта и никогда не прерывается.<br />Циклы не только сменяют друг друга в известной последовательности, но и попарно противостоят друг другу, когда конкретному опыту противостоит абстрактная концептуализация, а активному эксперименту – рефлексивное наблюдение.<br />Обучение помещено в контекст повседневной жизни и опыта и не рассматривается как нечто происходящее только в рамках формальных «учебных» занятий.<br />Предполагается, что различные люди отдают предпочтения тем или иным этапам цикла обучения. Их предпочтения довольно постоянны и прочны, хотя и могут быть модифицированы со временем и при приложении больших усилий. Колб и Фрай (1975) называют эти предпочтения «стилями обучения».<br />Согласно представленной модели, обучающийся конкретизирует область собственного дефицита опыта и знаний, формулирует (часто с помощью педагога или группы) собственные затруднения, а также находит инструменты и способы снятия затруднения для развития этого опыта. Осуществляя рефлексию своего опыта, обучающийся тем самым формулирует собственные учебные цели, но уже из позиции субъекта учебной деятельности и партнера по обучению.<br />Использование такого инструмента, как «Модель цикла обучения» в качестве основания для построения образовательного процесса позволяет при подготовке специалистов реализовать ориентацию на компетентностный подход. Это такой подход к обучению, который делает возможным для будущего специалиста выявить свое затруднение, индивидуальную некомпетентность, разобраться в полученном неудачном опыте и тем самым вывести себя в позицию субъекта, целеполагающего «на себя», проектирующего шаг в своем развитии.<br /><br />Модель развития деятельности<br /><br />В отличие от простого обучения образование в высшей школе предполагает не только получение студентами новой информации, отработки конкретных навыков. В процессе образования происходит смена ментальных моделей – меняются картины профессиональной деятельности, развиваются способности, меняются смысловые установки и ценности. В этом, в основном, заключается развивающий эффект образовательной деятельности.<br />Хорошее представление о развивающем характере образовательной деятельности дает модель, представленная на рис. 5.<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9nnupgeaxcdnIs872WKldUZ0BlE3VH-4k08bcAedJabyFlHoiSekT3-wgP1nuTqAhdMiuqbgoGKFs-o5yAnMSozAPPDC7IRx82gD9mDnfDeGd51A7UATPptyZeomJTod_hVFJ3ChVcf4W/s1600/image020.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 183px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9nnupgeaxcdnIs872WKldUZ0BlE3VH-4k08bcAedJabyFlHoiSekT3-wgP1nuTqAhdMiuqbgoGKFs-o5yAnMSozAPPDC7IRx82gD9mDnfDeGd51A7UATPptyZeomJTod_hVFJ3ChVcf4W/s400/image020.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472594791072635746" /></a><br />Рис. 5. Модель развития деятельности<br /><br />В этой модели принимается во внимание, что развивающаяся деятельность обучающегося осуществляется в трех пространствах (23):<br />· В пространстве собственно деятельности;<br />· В пространстве рефлексии деятельности;<br />· В методологическом пространстве.<br />Здесь методология рассматривается как совокупность ценностей, идей, концепций, методов и средств разрешения затруднений.<br />Процессуально эта модель может быть прочитана следующим образом: обучающийся, выполняющий некоторую деятельность, сталкивается с затруднением, что побуждает его выйти в рефлексивную позицию и последовательно осуществить три процесса:<br />· (А) анализ – исследование собственной деятельности. По сути это процесс реконструкции действий и поиска момента затруднения, поиска ответа на вопрос "Что произошло?"<br />· (Кр) критика – обнаружение причины затруднения. Этот процесс происходит как сравнение своих действий (сущее) с некоторой нормой, лежащей в методологическом слое. На основе такого сравнения находятся точки несовпадения, фиксируется противоречие и ставится проблема. Здесь состоится ответ на вопрос «Почему?».<br />· (Н) нормирование – развитие деятельности. Это процесс выдвижения идей, гипотез, построения новой нормы, способа снятия затруднения. Здесь происходит ответ на вопрос «Как?».<br />При этом из методологического «слоя» обучающийся черпает ресурс для рефлексии в виде понятий, концепций, методов, ценностей, средств и другое.<br />Эта модель позволяет конкретизировать и понять, как именно осуществляются этапы рефлексии и абстрактной концептуализации в базовой модели цикла обучения Колба, Фрая. А вместе эти инструменты являются основанием для характеристики образовательного процесса развивающего типа.<br /><br />Сравнение подходов к организации образовательного процесса<br /><br />Теперь мы можем сравнивать концептуальные схемы организации образовательного процесса в контекстах парадигм традиционного обучения и развивающего образования (рис. 6).<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEivrHE_WtoaVfVDlHtQVLv4fTxr4CUcLBvc1SkRiAcUeM3V_lAz4okMs9KTwvggtx3OZsaW8sLVoK2mycm2R7465bhXQjVZAuv0mUoAhOWJGe2iFKXHlAWjekPBE5x1yuoU1um0U3wkKyBT/s1600/image021.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 388px; height: 315px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEivrHE_WtoaVfVDlHtQVLv4fTxr4CUcLBvc1SkRiAcUeM3V_lAz4okMs9KTwvggtx3OZsaW8sLVoK2mycm2R7465bhXQjVZAuv0mUoAhOWJGe2iFKXHlAWjekPBE5x1yuoU1um0U3wkKyBT/s400/image021.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472594938367698562" /></a><br /><br />Рис. 6. Особенности образовательных моделей<br /><br />Схема организации классического образования выглядит следующим образом:<br />«ЗНАНИЕ – ПОНИМАНИЕ – ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ В СТАНДАРТНЫХ СИТУАЦИЯХ».<br />Целью и результатом такого типа образования являются знания и навыки решения стандартных задач.<br />Схема развивающего образования принципиально иная:<br />«ОПЫТ – РЕФЛЕКСИЯ – ЗНАНИЕ – ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ В ИЗМЕНЯЮЩИХСЯ СИТУАЦИЯХ».<br />Целью и результатом подобной организации образовательного процесса является развитие компетентности будущего специалиста как интегративная характеристика, выражающая способность человека успешно осуществлять конкретную производственную деятельность в рамках принятых стандартов в ситуации неопределенности.<br /><br /><br />Задание<br />Опираясь на эти различия двух образовательных моделей попробуйте самостоятельно вывести конструктивные следствия, значимые для формирования облика современной лекции. Для этого определитесь с тем, как особенности образовательных моделей влияют на следующие их свойства (табл.)<br /><br /><br />Некоторые свойства оргформ Классическая модель образования Развивающая модель образования <br />Какие компоненты могут считаться обязательными в лекции <br />Каков предпочтительный сценарий лекции<br /><br /> <br />Как предпочтительно должно быть организовано учебное пространство на лекции <br />Каково конструктивное распределение времени между монологом лектора и дискуссией между студентами <br /> <br /> <br /><br />Попробуйте провести такой же анализ и по отношению к другим организационным формам учебной деятельности.<br />Скорее всего, Вы найдете отличия между обликами лекций в том, что в развивающей образовательной модели лекции приобретут форму диалога, в них появятся фрагменты анализа практики, самоанализа студентов и пр.. Наверняка Вы посчитаете полезным отойти от традиционной организации простанства аудитории, когда у доски возвышается кафедра, а студенты располагаются перед нею рядами в затылок друг другу.<br /><br /><br />Продолжая сравнительное сопоставление образовательных моделей, следует заметить, что они в реальном образовательном процессе воплощаются в виде различных оргформ. Напомним, что в классическом образования это оргформы, представленные на рис. 1.<br />Концептуальная схема развивающего образования воплощается в ином сочетании оргформ (рис.7).<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgIQdS7KYVK2HTI3WOxHLjUOjlTN3RCBmOhDVaza_GC3xlJT-9UK4FoF-TsdZrAJscZGDs0aFcmC2YIj5657TDxWgO1Ms808_zrtn-wIonSVKJ1EJ5_d7Qqyn_jjkiXo9WAfx2P-9Rq9aUd/s1600/image022.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 226px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgIQdS7KYVK2HTI3WOxHLjUOjlTN3RCBmOhDVaza_GC3xlJT-9UK4FoF-TsdZrAJscZGDs0aFcmC2YIj5657TDxWgO1Ms808_zrtn-wIonSVKJ1EJ5_d7Qqyn_jjkiXo9WAfx2P-9Rq9aUd/s400/image022.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472595305484088754" /></a><br /> Рис.7. Формы организации образования в высшей школе в контексте парадигмы развивающего образования<br /><br />Эти различия между составом оргформ наглядно демонстрируют различия между основаниями образовательных моделей. Для педагога важно понимать эти основания с тем, чтобы каждый раз определять функциональное предназначение и условия уместности применения той или иной оргформы.<br /><br />Особенности оргформ в развивающем образовании<br />Представленные на рис. 7 оргформы в явном виде воплощают три модели, или три типа педагогического общения:<br />· 1тип общения – индивидуальная самостоятельная работа студента,<br />· 2 тип общения – коллективная самостоятельная работа студентов,<br />· 3 тип общения – коллективная самостоятельная работа студентов с участием преподавателя.<br />Эти три типа педагогического общения в совокупности образуют полный цикл деятельности по развитию желаемого уровня компетентности, сообщая этому циклу свойства необходимости и достаточности. Посмотрим, как это происходит в реальности.<br />Обучающийся вначале осмысливает индивидуальный опыт и осуществляет сбор информации. При этом у него возникают затруднения, связанные с недостаточностью собственных знаний и способностей, что актуализирует потребность в «другом» - привлечение дополнительных знаний, опыта и способностей. В роли «другого» сначала выступает группа и затем, по мере возникновения новых затруднений, - преподаватель как носитель интегрированного опыта и инструментария (знаний-средств и знаний-способов деятельности), позволяющих организовать рефлексию и найти адекватное решение проблемы. После этого студент снова должен вернуться к самостоятельному поиску для встречи с новыми затруднениями и новыми открытиями.<br />Фактически эта «петля» наращивания компетентности представляет собой универсальный механизм расширения индивидуального опыта и развития индивидуальных способностей человека, составляющий сущность образования как всеобщей формы развития (рис. 8).<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjiKWDMxpZAoFjueMdpMeZ4UQ9SIeAZBrmdWe16Kp3T67-aeZ8O7zkHDdHyYSpPvTbcRX6qWbGHYsMRHSDzPOpiljFv6-Noe1sLVanSMNduW-bY_X1W45Mm1F-J5r_K65lQVA6mXvKsA3pK/s1600/image023.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 376px; height: 197px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjiKWDMxpZAoFjueMdpMeZ4UQ9SIeAZBrmdWe16Kp3T67-aeZ8O7zkHDdHyYSpPvTbcRX6qWbGHYsMRHSDzPOpiljFv6-Noe1sLVanSMNduW-bY_X1W45Mm1F-J5r_K65lQVA6mXvKsA3pK/s400/image023.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472595528394641394" /></a><br />Рис. 8. «Петля» наращивания компетентности<br /><br />В таблице 1 предложена возможная версия использования различных оргформ для той или иной модели педагогического общения.<br />Таблица 1. Выбор оргформ относительно моделей педагогического общения<br /><br />Типы педагогического общения Оргформы <br />Тип 1. Индивидуальная самостоятельная работа студента Индивидуальная самостоятельная работа с информацией (восприятие, осмысление, опыт применения при решении стандартных задач)<br />Письменные задания <br />Тип 2. Коллективная самостоятельная работа студентов<br />Семинары<br />Интернет-конференции и форумы<br />Практикумы<br />Группы поддержки <br />Тип 3. Коллективная самостоятельная работа студентов с участием преподавателя<br />Лекции (установочные, инструментальные, рефлексивные)<br />Семинары (в т.ч. в форме тьюториалов)<br />Интернет-конференции и форумы<br />Деловые игры<br />Тренинги<br />Практикумы<br />Выездные (Воскресные) школы<br />Экзамен <br />Однако, действительной особенностью развивающего образования является не столько разнообразие оргформ, сколько специфика внутреннего «устройства» каждой из них. Так, например, самостоятельная работа студентов происходит здесь не в виде пассивной работы с учебниками, а в виде активных групповых и индивидуальных занятий. На рис.9 представлена одна из моделей организации активного группового занятия.<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj3h6FcQLntcv3ZvFgDAZ16zuU7pTugz4c7MwgXAiDYyg0f-fNnJHajtbM7Z-FPZfXsGOsCaJ5bhreFGVr3pdRPUdVVO4NpLlVZgRu-9brtcWFnxHAN8YONG0ZamANXP1b9zZK9Mz6-iALj/s1600/image024.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 250px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj3h6FcQLntcv3ZvFgDAZ16zuU7pTugz4c7MwgXAiDYyg0f-fNnJHajtbM7Z-FPZfXsGOsCaJ5bhreFGVr3pdRPUdVVO4NpLlVZgRu-9brtcWFnxHAN8YONG0ZamANXP1b9zZK9Mz6-iALj/s400/image024.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472595731087983602" /></a><br />Рис.9 Модель активного группового занятия<br /><br />Очевидно, что применение такой логики самостоятельной работы практически невероятно для традиционной модели образования. Как Вы думаете, почему?<br />Возможно в Вашем образовательном учреждении апробированы некоторые другие оргформы. Если так, то Вы сможете дополнить и уточнить для себя содержащиеся в таблице 1 оргформы. Однако, любой выбор состава и логики задействования оргформ должен служить конкретным образовательным целям и отвечать конкретным условиям образования.<br /><br /><br /><br /><br />Задание<br />Рассмотрите следующие варианты состава и логики построения учебного процесса из оргформ образовательной деятельности.<br />1. Попробуйте определить для какой образовательной цели и для каких условий наиболее уместен тот или иной вариант.<br />2. Покажите здесь тот вариант, который практикуется в Вашем образовательном учреждении, и дайте ему обоснование.<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_PusbL7ogErSmSI0ipIUoHczHZTElO2ilvqShGyigq2nvj9yHoHOTjMeV86CWx8F8mLEc24HXVmgog8cY1qHZlf9UnMOA8yRheKEZcQvrZBV82XWbQBR7vM5aLNuFr6ROyi72FvUm_w0r/s1600/image025.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 343px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_PusbL7ogErSmSI0ipIUoHczHZTElO2ilvqShGyigq2nvj9yHoHOTjMeV86CWx8F8mLEc24HXVmgog8cY1qHZlf9UnMOA8yRheKEZcQvrZBV82XWbQBR7vM5aLNuFr6ROyi72FvUm_w0r/s400/image025.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472595938695678722" /></a><br /><br />Первый вариант предназначен для очень занятых студентов, находящихся на большом удалении друг от друга и от вуза, нуждающихся в глубоком погружении в сложный материал и в формировании более-менее близкого, согласованного представления о нем.<br />Второй вариант (практикуется в МИМ ЛИНК) предназначен для самостоятельных студентов с различным исходным уровнем подготовки и разнородными, индивидуальными образовательными целям. При этом предмет освоения сложен, противоречив и нуждается в многогранной интерпретации для глубокого усвоения.<br /><br />Ключевые моменты<br />· Существуют принципиальные отличия в целеполагании и концептуальных схемах организации образовательного процесса в рамках парадигм традиционного обучения и развивающего образования, что предопределяет различия в ведущих оргформах, их функционально-смысловом наполнении и последовательности введения.<br />· Основным субъектом в развивающем образовании является сам студент, обучающийся, который осуществляет учебную деятельность, направленную на развитие собственной компетентности. Преподаватель и учебная группа выступают в роли «другого», помогающего обучающемуся преодолевать этот сложный путь, компенсируя его временную неполную субъектность.<br />· Ведущей оргформой в развивающем образовании начинает выступать самостоятельная работа обучающегося (индивидуальная и групповая, аудиторная и внеаудиторная), относительно которой все другие оргформы приобретают «второуровневое», или сервисное значение.<br /><br /><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/05/6.html"><b>Продолжение: Лекция в развивающем образовании</b></a><div><br /></div>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-25900651627559593372010-05-18T15:30:00.005+03:002010-05-18T16:48:23.334+03:006. Лекция в развивающем образованииШирокое внедрение в современную практику новых, в первую очередь, групповых образовательных технологий привело к появлению так называемых мини-лекций, отличных по своим свойствам от других видов лекций. Теперь этот вид лекций воплощает собой развивающую образовательную парадигму.<br />Прежде всего, почему лекция в развивающих моделях часто называется мини-лекция? Этим, во-первых, подчеркивается удельный вес лекций в общем комплексе оргформ, большинство из которых направлены на самостоятельную индивидуальную и групповую работу студентов. Во-вторых, они, действительно, коротки - от 15 до 30 мин. Как Вы полагаете - почему так?<br />Мини-лекции так же, как и обычные лекции, бывают разными. Это определяется, в первую очередь, их предназначением.<br />В зависимости от типа возникающих у обучающего затруднений можно выделить три основных функциональных предназначения и, соответственно, три вида мини-лекции.<br /><br />Лекция - навигатор<br />Первое предназначение минилекции на первый взгляд представляется схожим с вводными лекциями в традиционном обучении. Но это только внешнее сходство: по сути это разные виды лекций. На традиционной вводной лекции лектор, как правило, стремиться дать общую ориентировку в предмете, представляя его целостную картину, взаимосвязь и последовательность изучения отдельных тем. При этом установка к организации учебной деятельности чаще всего ограничивается перечислением форм промежуточного и итогового контроля.<br />Обращение к схеме «Модель цикла обучения» позволяет нам иначе увидеть место и предназначение вводной минилекции. Предметом заботы лектора становится уже не столько содержание предмета, сколько установка к организации совместной деятельности (индивидуальной, групповой и коллективной) по освоению данного предметного содержания. Подобные лекции по своей сути являются навигаторами, позволяющими студентам увидеть новые пространства деятельности, которые им предстоит освоить, самоопределиться, оценив свои возможности и точки роста и проложить некоторые маркеры – вехи предстоящего пути. С помощью таких лекций-навигаторов задаются границы предстоящей деятельности, определяются требования к ней в виде заданий для самостоятельной индивидуальной и групповой работы. Поэтому место такой лекции, если она замыслена как установка на весь цикл - в самом начале цикла обучения, до того, как студенты будут предъявлять свой опыт и идеи. Вместе с тем, во вспомогательной функции лекция-навигатор уместна перед началом каждой фазы цикла обучения или в любой момент возникновения у обучающихся затруднений, связанных с организацией собственной учебной деятельности и самоопределением в ней.<br /><br />Рефлексивная лекция<br />Второе предназначение мини-лекции в логике развивающего образования состоит в том, чтобы обеспечить равномерное вхождение каждого участника и группы в целом в зону ближайшего развития. Представляется, что наиболее адекватное название для этого вида лекции - рефлексивная лекция.<br />Поясним это на примере. Педагог (или тьютор), учитывая уровень актуального развития каждого участника группы, решает с помощью мини-лекции ряд образовательных задач:<br /><ul><li>· «подтягивание» отдельных участников группы для успешного перехода к следующему этапу совместной деятельности;</li><li>· проблематизация усвоенного ранее содержания и способов деятельности - создание затруднения как условия вхождения в зону ближайшего развития; </li><li>· пропедевтика – прокладывание «маршрута» восхождения студентов по лестнице развития.</li></ul>Обращение к циклу обучения взрослых (рис. 4) позволяет обнаружить место данного вида лекции относительно этапов цикла обучения. Очевидно, что подобная лекция уместна на этапе рефлексии опыта при переходе к этапу абстрактной концептуализации. Действительно, задача преподавателя состоит здесь в том, чтобы индивидуальные и групповые рефлексивные оценки опыта и своих затруднений сделать общим предметом обсуждения, предложив для этого в качестве инструмента культурные формы организации рефлексии деятельности: анализ как реконструкция прошлой деятельности; критический анализ как способ обнаружения противоречий, недостаточности прежних способов и средств и постановки проблемы; нормирование как поиск идей и решений (Г.П. Щедровицкий, О.С.Анисимов и др.).<br />Подобный жанр лекции требует большой точности логики и содержания высказывания лектора, т.к. каждое слово становится как бы «посаженным» на траекторию развития группы. Риторика такой лекции всегда связана с обращением к пройденному и предстоящему пути индивидуального и группового развития: «ранее вы демонстрировали…., при этом выделяли следующие затруднения…, Владимир предложил идеи…» (сравним с риторикой традиционной лекции: «вчера мы обсудили такую-то тему…, тема сегодняшней лекции….связана с прошлой темой…»). На рефлексивной лекции создается эффект личной причастности каждого участника лекции к тому, что говорится и обсуждается на лекции.<br />Безусловно, что такой жанр лекции уместен лишь в ситуации личностно ориентированного, развивающего образования, когда педагог проектирует траектории развития студентов и управляет этим процессом, понимая каждый раз, в какой точке своего развития находится в данный момент как каждый участник, так и группа в целом.<br /><br />Инструментальная лекция<br />Третье предназначение минилекции состоит в инструментализации знаний – представление усвоенных ранее знаний в функции инструмента для решения конкретных проблем. Известно, что человек первоначально воспринимает некоторую информацию как картину мира, т.е. как знание-онтологию. На этом в традиционном обучении, как правило, все и завершается. В лучшем случае студент получает опыт применения этих знаний для решения стандартных задач, не осознавая в полной мере инструментальное значение полученных знаний и границ их применения.<br />В деятельностных, ориентированных на компетентностный подход образовательных моделях основная задача педагога заключается в том, чтобы обеспечить осознание студентами многообразие функций и форм проявления полученных знаний.<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqcy_VObflNkVcIUtidhp6cnEWLM-OiUFA7uPfsb6ecg9JFsv2sVSgbLoepDnhnA0VAJJPSfK3tfmDeXosLOAVOJZk-3kDZzaoRaw-SVFuyqvH3FoBlyrGshPrvErB1wbcTumHhD1MPPg_/s1600/image026.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 262px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqcy_VObflNkVcIUtidhp6cnEWLM-OiUFA7uPfsb6ecg9JFsv2sVSgbLoepDnhnA0VAJJPSfK3tfmDeXosLOAVOJZk-3kDZzaoRaw-SVFuyqvH3FoBlyrGshPrvErB1wbcTumHhD1MPPg_/s400/image026.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472596376770839298" /></a><br />Задача лектора здесь – демонстрация опыта применения знаний в функции инструментов для снятия затруднений и решения разноплановых задач и проблем. При этом ведущими критериями выступают условия уместности применения тех или иных инструментов в различных контекстах.<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3zT1DZSWpc49iTr07gOjEaKPIvCJFpGVNC_P5mAJOWXrAuCLX2TdPz5JXfxQprNl8INHoPitV3lbmekr2s2hvtbtZSSNO2_aynU8Wkhyphenhyphene1vdkiC43vdJRNfvxTgw9r_c2Hx_w2Nf6brEx/s1600/image027.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 138px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3zT1DZSWpc49iTr07gOjEaKPIvCJFpGVNC_P5mAJOWXrAuCLX2TdPz5JXfxQprNl8INHoPitV3lbmekr2s2hvtbtZSSNO2_aynU8Wkhyphenhyphene1vdkiC43vdJRNfvxTgw9r_c2Hx_w2Nf6brEx/s400/image027.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472596646830085410" /></a><br />Рис.10. Траектория развития компетентности<br />Инструментальные минилекции – достаточно сложный жанр лекции, предполагающий, как минимум, наличие у лектора развитых методологических способностей. Подобные минилекции в наибольшей степени уместны на фазе абстрактной концептуализации – при поиске и создании инструментов - средств и способов решения сформулированной ранее проблемы.<br /><br />Проблемная лекция*<br />Проблемная лекция (ПЛ) создает возможности исследовательского отношения к содержанию лекции. У проблемной лекции есть, по крайней мере, три основные цели, которые могут быть достигнуты совместными усилиями лектора и аудитории (10):<br /><ul><li>· усвоение слушателями теоретических знаний </li><li>· развитие теоретического мышления</li><li>· формирование познавательной и профессиональной мотивации.</li></ul>Основная задача лектора в проблемной лекции это приобщение слушателей к противоречиям научного знания и способам их разрешения (формирование научного мышления). А основная задача слушателя здесь - в диалоге (внутреннем и внешнем) с лектором "открыть" для себя новые знания, закономерности, отношения. Но как это происходит?<br />Существует несколько способов введения проблемной лекции:<br /><ul><li>· Создание проблемных ситуаций до объяснения материала. Проблемная ситуация это состояние мыслительного взаимодействия слушателя с предметом познания, направленного на поиск, «открытие» и овладение новым знанием. Такая ситуация обусловливает порождение познавательной потребности и мышления. У проблемной ситуации есть простые признаки: это интеллектуальное затруднение или вопрос к себе о неизвестном знании, способе или условии действия,</li></ul>----------------<br />* В данном разделе частично использованы материалы А.А. Вербицкого (Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.:ВШ, 1991. – 207 с., с.103-117)<br /><ul><li>· Другой способ ведения проблемной лекции это изложение нового знания как неизвестного</li><li>· создание условий субъективного "открытия" слушателем уже известного науке и практике (мышление)).</li></ul>Введем несколько свойств проблемной лекции, которые обсуждаются в современной педагогической риторике (10).<br />Способ организации содержания проблемной лекции: в виде учебной проблемы.<br />Проблема фиксирует противоречивость теоретической или практической ситуации, ее компонентов и условий. Завершается вопросом (вопросами), который это противоречие объективирует. Проблемная ситуация возникает после обнаружения противоречий в исходных данных учебной проблемы. Неизвестное: ответ на вопрос, разрешающий противоречие.<br />Компоненты проблемной ситуации:<br /><ul><li>· предмет познания (содержание лекции),</li><li>· субъект обучения (лектор)</li><li>· субъект познания (слушатель),</li><li>· диалог (мысленный или внешний) лектора со слушателями</li><li>· познавательная потребность слушателя</li><li>· процесс мыслительного взаимодействия слушателя</li></ul>с предметным содержанием.<br />Особый класс учебных проблем – это научные проблемы, решенные ранее в трудах ученых и практиков. Предполагают воспроизводство лектором способов разрешения этих проблем в истории науки и практики.<br />Содержание проблемной лекции:<br /><ul><li>· наиболее важное для практики и наиболее сложное для усвоения</li><li>· раскрывающее логику появления и суть научной идеи, теории</li><li>· показывающее практические приложения идеи</li><li>· доступное по уровню трудности для понимания слушателями</li><li>· учитывающее познавательные возможности обучающихся</li><li>· представленное как основная и соподчиненные ей проблемы и задачи</li></ul>Уровни проблемности лекции:<br /><ul><li>· лектор сам ставит проблему и сам ее решает, демонстрируя стиль</li><li>научного мышления (внутренний диалог)</li><li>· лектор ставит проблему и решает вместе со слушателями</li><li>· лектор ставит проблему, слушатели сами ее решают</li><li>· слушатели сами ставят и решают проблему</li></ul>Методические приемы лектора:<br /><ul><li>· постановка проблемных и информационных вопросов</li><li>· выдвижение гипотез, их подтверждение или опровержение</li><li>· побуждение слушателей к совместному думанью</li><li>· обращение к слушателям за помощью</li><li>· использование минидискуссий со слушателями</li><li>· ответы на заранее заготовленные слушателями</li><li>проблемные вопросы по теме лекции</li></ul>Формы активности слушателя на проблемной лекции:<br /><ul><li>· активное слушание и понимание</li><li>· ведение конспекта</li><li>· формулирование вопросов в конспекте</li><li>· постановка вопросов лектору</li><li>· поиск ответов на вопросы в диалоге с лектором.</li></ul>Чем выше диалогичность (внутренняя и/или внешняя) лекции, тем выше ее эффективность<br />Итак, проблемная лекция предполагает реализацию принципа проблемностив содержании лекции, в процессе развертывании содержания в диалогическом<br />общении лектора со слушателями.Содержание проблемных лекций должно отражать новейшие достижения науки, объективные противоречия на пути их практической реализации.<br />Способы диалогического и личностного включения лектора в общение со слушателями:<br /><ul><li>· лектор не "законодатель", а собеседник</li><li>· делится своим личностным и интеллектуальным достоянием, а не "передает" информацию</li><li>· заинтересован в суждениях слушателей</li><li>· доказывает истинность информации, а не ссылается на авторитеты</li><li>· обсуждает разные точки зрения на проблему</li><li>· подводит слушателей к самостоятельным выводам, делает их участниками поиска разрешения противоречий</li><li>· использует информационные и проблемные вопросы</li><li>· стимулирует поиск собственных ответов слушателей</li><li>· добивается совместного думанья со слушателями</li><li>· задает проблемные вопросы для обсуждения на последующем семинаре-дискуссии.</li></ul>Проблемные и информационные вопросы - средство управления мыслительной деятельностью слушателя.<br />Информационные вопросы:<br /><ul><li>· направлены в "прошлое"</li><li>· актуализируют имеющиеся знания у слушателей.</li></ul>Проблемные вопросы:<br /><ul><li>· направлены в будущее, к неизвестному</li><li>· формулируют проблему</li><li>· указывают на область поиска неизвестного</li></ul>Эффективность проблемной лекции существенно определяется:<br /><ul><li>· содержанием лекции;</li><li>· своим личностным, пристрастным отношением к содержанию;</li><li>· способом организации диалога со слушателями;</li><li>· предметным и социальным контекстом профессиональной деятельности;</li><li>· "проживанием" материала, а не его пассивным слушанием.</li></ul><br />Ключевые моменты<br /><ul><li>· Лекция в развивающем образовании остается как одна из важнейших оргформ, однако функциональное предназначение лекции и ее место в целостном образовательном процессе принципиально меняется.</li><li>· На смену лекции как источника информации приходят лекции-навигаторы (лекции-установки), рефлексивные и инструментальные лекции, позволяющие обеспечить процесс самообразования и саморазвития. Лекция как бы надстраивается над траекторией развития обучающегося в точках возникновения у него затруднений и потребности в «другом». Поэтому лекция в развивающем образовании это не монолог, а ответ на возникший вопрос – коммуникативное пространство для совместно-разделенной деятельности. Очевидно, что такие лекции всегда проблемны, диалогичны и событийны.</li><li>· Все другие разновидности лекций, а именно лекция-панель, лекция-провокация, лекция вдвоем и пр. становятся частным проявлением и модификацией лекции как оргформы.</li></ul><br /><br /><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/05/7.html"><b>Продолжение: «Анатомия» хорошей лекции</b></a>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-29298742436750976752010-05-18T15:28:00.005+03:002010-05-18T16:48:12.723+03:007. «Анатомия» хорошей лекцииЛогика проектирования современной лекции<br /><br />Как устроена хорошая современная лекция? Каким представлением о составе и логике хорошей современной лекции должен руководствоваться преподаватель при подготовке к ней? С чего начать? Как выбрать тему лекции? Как подготовить содержание и выбрать адекватный тип лекции?<br />Ответим на эти и подобные вопросы в виде практичных рекомендаций преподавателю (11). Представим это как некую логику проектирования лекции. В наиболее конструктивном варианте она может быть состоять из следующих 11 шагов к успеху преподавателя (рис. 11):<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfZnokVuMwvLS6Vd_kHsSGWWAH6WCW3E0IFWlhAp9il7qJUR4k-uthbLAD7Tz_ziRiRyNUWqKKxF8eb6ZOHH7NXDahS6KFe9o6qKE7rnjHdpDpfFXUjpip7sWxalVvUp-aye6aLymj_tit/s1600/image028.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 318px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfZnokVuMwvLS6Vd_kHsSGWWAH6WCW3E0IFWlhAp9il7qJUR4k-uthbLAD7Tz_ziRiRyNUWqKKxF8eb6ZOHH7NXDahS6KFe9o6qKE7rnjHdpDpfFXUjpip7sWxalVvUp-aye6aLymj_tit/s400/image028.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472598007645387122" /></a><br />Рис. 11. Логика проектирования современной лекции<br /><br />· Анализ предлекционной ситуации<br />· Изобретение замысла лекции<br />· Обоснование целей лекции<br />· Придумывание темы<br />· Отбор содержания лекции<br />· Выбор вида лекции<br />· Разработка формы лекции<br />· Разработка способов активизации внимания слушателей<br />· Разработка способов поддержки понимания лекции<br />· Разработка способов создания обратной связи<br />· Изобретение формы завершения лекции<br /><br />Вот несколько рекомендаций относительно каждого шага этой логики.<br /><br /><br />Несколько практических советов преподавателю<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjvH6HoH2dM4KHf5fLm6WXSZdaaxzLtUsxeetNitR6PYpXCnc3U0VnK-9yxXmV42OnURWuWYoERPOAtJ_f_2J4_K9YtUkuK26EB9ldpuHUveo6DkkaapTboFLuWDCTOY1jE3r9zEeicJNgO/s1600/image029.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 144px; height: 68px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjvH6HoH2dM4KHf5fLm6WXSZdaaxzLtUsxeetNitR6PYpXCnc3U0VnK-9yxXmV42OnURWuWYoERPOAtJ_f_2J4_K9YtUkuK26EB9ldpuHUveo6DkkaapTboFLuWDCTOY1jE3r9zEeicJNgO/s400/image029.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472598302452958066" /></a><br />Начать надо с анализа ситуации, в которой происходит подготовка к лекции и которая предшествует лекции. Для этого полезно задать себе примерно такие вопросы:<br />· почему потребовалась именно такая форма учебного занятия?<br />· каково место этой конкретной лекции в общей структуре учебной деятельности студентов?<br />· кто будут слушатели, сколько человек?<br />· сколько времени отведено на лекцию?<br />· каковы внешние условия – аудитория, оборудование и т.п.?<br />· каковы Ваши возможности и ограничения?<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmnbblkmHbGlF5Rlf8OUF8qHJvk36jDr8_mX1hD5bFAmGlM_mzPssyzjZAXwzP0-uxsAsdqzrCZ6YMcxVQMVrKRj8gqYOz1yvpHdL4dLg7Nx9iiFEaDin9HaF5M40S76PkPNwWKWos2rRj/s1600/image030.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 140px; height: 56px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmnbblkmHbGlF5Rlf8OUF8qHJvk36jDr8_mX1hD5bFAmGlM_mzPssyzjZAXwzP0-uxsAsdqzrCZ6YMcxVQMVrKRj8gqYOz1yvpHdL4dLg7Nx9iiFEaDin9HaF5M40S76PkPNwWKWos2rRj/s400/image030.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472598523399708994" /></a><br />Следующий шаг - надо придумать замысел – основную организационную идею лекции.<br />Вот несколько примеров замыслов лекции:<br />· построить лекцию на своем собственном опыте;<br />· выстроить лекцию в форме вопросов;<br />· просто прочитать традиционную лекцию, собрав и выстроив в логике имеющийся в литературе материал;<br />· организовать коллективную работу студентов в малых группах по данной теме, а затем прочитать лекцию-обощение;<br />· предложить студентам видеофильм или кейс, выделить проблемы, а потом их проанализировать и обобщить и т.п.<br /><br />Замысел рождается из анализа ситуации.<br />Замысел придуман, что делать дальше?<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSlJlvg5XrlWNtcQukD3JdSNldEJSEWFi6W2gYVjp_BiPANtpR69JGZqFKb5RKDAWz7Ajx7xefvDgl5VGMus7_CGzvY-YAYGUQSS4Utb4osvdw_mog3_jDomKpp0dr2P13bHOlVElY-7V9/s1600/image032.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 140px; height: 56px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSlJlvg5XrlWNtcQukD3JdSNldEJSEWFi6W2gYVjp_BiPANtpR69JGZqFKb5RKDAWz7Ajx7xefvDgl5VGMus7_CGzvY-YAYGUQSS4Utb4osvdw_mog3_jDomKpp0dr2P13bHOlVElY-7V9/s400/image032.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472598754701044866" /></a><br /><br />Нужно ли размышлять о целях лекции? Мудрецы говорят про это как-то так: «Для корабля, который не знает в какую гавань плыть никогда не бывает попутного ветра».<br />Цели лекции это то, что отвечает на вопросы – зачем эта лекция? какой результат я как организатор процесса обучения планирую получить?<br />Цель – это мыслительный образ будущего результата деятельности.<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYbrtX4WhklTo0zaghawwvhHHo6ol_8SF2BI5QFATF0L0N-dqOWpWRjUK5t_ZVa_w2c87pFJbWlNX2IVkI8yJUKKB-g8jqbWrDHrHGyqiafbKDZnPcyc-xxBI_ch4tIMyFubpOG_PYz_pd/s1600/image033.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 125px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYbrtX4WhklTo0zaghawwvhHHo6ol_8SF2BI5QFATF0L0N-dqOWpWRjUK5t_ZVa_w2c87pFJbWlNX2IVkI8yJUKKB-g8jqbWrDHrHGyqiafbKDZnPcyc-xxBI_ch4tIMyFubpOG_PYz_pd/s400/image033.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472598954702320546" /></a><br />Основные требования к формулировке целей:<br />· они должны быть операциональны, т.е. должна быть возможность их проверки на достижимость;<br />· они должны быть конкретны;<br />· они должны быть сформулированы “на языке деятельности обучающихся”;<br />· они должны быть реалистичны, т.е. иметь средства для обеспечения цели (время, способности лектора и др.).<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhIhKYvCPq-BsNPkz2dq-mMF0FYqSqRZGccDF4EGpEoQJtWOzd1tIj2MtDD-sNQC5OG8N8QbtB4cwUT42m_JFVClXvdZOzN5vCfpPpJH1iDgrgKR5fhuQTO4ckIZV4Gza0YYaE0UvRgc2VN/s1600/image034.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 140px; height: 55px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhIhKYvCPq-BsNPkz2dq-mMF0FYqSqRZGccDF4EGpEoQJtWOzd1tIj2MtDD-sNQC5OG8N8QbtB4cwUT42m_JFVClXvdZOzN5vCfpPpJH1iDgrgKR5fhuQTO4ckIZV4Gza0YYaE0UvRgc2VN/s400/image034.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472599170856344322" /></a><br />Придумать тему лекции существенно легче, когда понятна ее цель.<br />Тема обозначает рамки того, о чем будет идти речь на лекции. Тема – это рамки, ограничения, которые Вы как лектор вводите, устанавливая правило для всех – «говорить, придерживаясь тематической рамки». Заявив тему, лектор должен держать тематическую рамку.<br />Требования к формулировке темы просты: точность, лаконичность, деятельностный характер.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSh6OYHe8UVkVzSinu3sNEGxSxOyzYgF7pXqIJlS6EPRyTuja9dWHaWaRU4EsvdbwpQ_02TREb782HKs094BRfK9oWIhxVIQHk1ogB0U7hXRu5VIIvpBVMA4lw2f6u-bvMtEAYfEchlcBK/s1600/image035.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 140px; height: 68px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSh6OYHe8UVkVzSinu3sNEGxSxOyzYgF7pXqIJlS6EPRyTuja9dWHaWaRU4EsvdbwpQ_02TREb782HKs094BRfK9oWIhxVIQHk1ogB0U7hXRu5VIIvpBVMA4lw2f6u-bvMtEAYfEchlcBK/s400/image035.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472599317468775666" /></a><br />Следующий шаг - отбор содержания (что я буду говорить?).<br />Вам будут полезны несколько рекомендаций:<br />· Надо отбирать тот материал, которым Вы владеете хорошо (или освоить его перед лекцией, прочитывая, проговаривая, разъясняя его другим, включая предварительно маленькие фрагменты в беседы, консультации и др.) Короче, материал должен быть обкатан.<br />· Материал должен быть адекватен теме и целям лекции.<br />· Материал должен быть потенциально интересен слушателям.<br />· Содержание должно быть разнообразным (понятия, факты, опыт, явления, наблюдения, примеры и др.)<br />· Надо отобрать содержания в два раза больше, чем требуется для лекции (определить, сколько потребуется материала можно только приблизительно и посредством опыта: напечатайте страницу текста, прочтите этот текст в различных вариантах и заметьте время). Таким образом. Вы экспериментальным путем оцените объем и время.<br />· Можно отбирать материал, предварительно сформулировав вопросы, на которые (по Вашему предположению) слушатели хотели бы услышать ответы.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjwhdRykJx3bjd6wM5IA2DG9gwX_Dz4JeXPAf1wLthrB-COJhMD6WYgCv80jvofuAWOwVDvNTbJYgFDQGcEzK6zrqWAjxKr0nZulH4eUY1Or_1wlMLyn27eGzYvx3xJtWAxKLA87Mz60TIN/s1600/image036.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 140px; height: 56px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjwhdRykJx3bjd6wM5IA2DG9gwX_Dz4JeXPAf1wLthrB-COJhMD6WYgCv80jvofuAWOwVDvNTbJYgFDQGcEzK6zrqWAjxKr0nZulH4eUY1Or_1wlMLyn27eGzYvx3xJtWAxKLA87Mz60TIN/s400/image036.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472599464784865170" /></a><br />Какой вид лекции следует выбрать? Эту тему мы достаточно подробно обсуждали в самом Учебном пособии, поэтому Вам осталось сделать выбор.<br />Напомним о некоторых видах лекций:<br />· Лекция-установка - установка к организации совместной деятельности (индивидуальной, групповой и коллективной) по освоению данного предметного содержания и развитию собственной компетентности.<br />· Рефлексивная лекция - проблематизация усвоенного ранее содержания и способов деятельности - создание затруднения для вхождения в зону ближайшего развития.<br />· Инструментальная лекция - представление усвоенных ранее знаний в функции инструмента для решения конкретных проблем.<br />· Вводная лекция - общая ориентировка в том материале, который будет рассматриваться далее.<br />· Обобщающая лекция. Само название характеризует ее цели.<br />· Информационная или «текущая» лекция. Используется, когда необходимо изложить ту или иную информацию.<br />· Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни. Главная цель такой лекции включить слушателей в активную самостоятельную деятельность. Мы приводим более подробную информацию о проблемных лекциях в Приложении 2.<br />· Парная лекция. Читается двумя преподавателями, каждый из них играет определенную роль, например, основной докладчик и критик или эксперт или проблематизатор и пр. Критика и проблематизация может происходить как за счет формы, так и содержания.<br />· Лекция-консультация проводится по предварительно сформулированным вопросам обучающихся.<br />· Лекция - пресс - конференция сходна по типу с предыдущей, т.к. содержание оформляется под запрос слушателей, но проводится несколькими преподавателями.<br />· Лекция - провокация (или лекция с запланированными ошибками), формирует умение слушателей внимательно воспринимать, оперативно ориентироваться в информации, анализировать и оценивать ее. Может использоваться как метод “живой ситуации”.<br />· Лекция - диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые слушатели должны отвечать по ходу лекции. К этому типу примыкают лекции с применением техники обратной связи, а также программированные лекции - консультации.<br />Выбирайте в зависимости от ситуации, которую Вы уже поняли. И, конечно же, по вкусу себе – стоит ли делать то, что не нравится?<br /><br />Какие методы и формы надо использовать в лекции?<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh25mMhShFyggxL-iEtBXl-zMnmcIbIk2_k1jbFFZLsDhMaXmAnECKf7qtaqwQHNQ2STL-hkU3GsrIg8NH2jM7b6U98qrb5ezgIyN47SnceCBDjW5X4tvmVdo_5sMwFChexlVLhmxVxuAcb/s1600/image037.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 140px; height: 56px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh25mMhShFyggxL-iEtBXl-zMnmcIbIk2_k1jbFFZLsDhMaXmAnECKf7qtaqwQHNQ2STL-hkU3GsrIg8NH2jM7b6U98qrb5ezgIyN47SnceCBDjW5X4tvmVdo_5sMwFChexlVLhmxVxuAcb/s400/image037.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472599669459132258" /></a><br />Чаще всего используются следующие группы методов.<br />1. Объяснительно-иллюстративные методы основаны на том, что лектор сообщает специально отобранную информацию, организует ее восприятие слушателями, иногда показывает, как эти знания применяются на практике. При этом лектору важно помнить, что, выбирая данные методы он может рассчитывать на определенный результат, а именно - на появление у слушателей лишь первичных представлений об изучаемом объекте или процессе (но не умений или тем более навыков).<br />2. Репродуктивные методы. Само название говорит о сущности этих методов. Лектор для использования на лекции отбирает (создает сам) серии задач, заданий, упражнений на воспроизведение каких-либо действий, уже осознанных слушателями благодаря информационным методам. Репродуктивные методы целесообразно использовать вкраплениями, согласовывая их с информационными. Результат использования этих методов приводит к формированию у слушателей первичных умений.Указанным методам многие преподаватели отдают предпочтение часто потому, что они экономичны во времени, требуют менее напряженной предварительной подготовки.<br />3. Третью группу методов составляют проблемные методы, к ним в частности относится метод проблемного изложения. Наряду с методами проблемного обучения сегодня в ходе лекций используются фрагменты игровых методов (деловые, учебные, ролевые, оргдеятельностные и другие игры), а также коммуникативных методов обучения (дискуссия, “мозговой штурм” и др.). Итак, каким методам должен отдать предпочтение лектор?<br />Вы можете выбрать любой метод, но главным критерием является цель, которую Вы ставите перед собой, как это было описано ранее. К важным критерием выбора методов относятся также особенности обучающихся; специфика содержания обсуждаемого в лекции материала; особенности условий, в которых проходит лекция.<br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjF74ZaXJ29bYDbJoNa5dGsUXFotrK_t_v_0RkmA308HkgqpPgS8hT_KFE4ONy5hJ1MY-2aA6Z6o2V5nRD1lvEpDHDohXlfFEVSIyzpVW8p_ikQ6uXi5CugkL9MxfhNMN1rv7RkcJJt5RSj/s1600/image038.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 140px; height: 91px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjF74ZaXJ29bYDbJoNa5dGsUXFotrK_t_v_0RkmA308HkgqpPgS8hT_KFE4ONy5hJ1MY-2aA6Z6o2V5nRD1lvEpDHDohXlfFEVSIyzpVW8p_ikQ6uXi5CugkL9MxfhNMN1rv7RkcJJt5RSj/s400/image038.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472599846083887250" /></a><br />Как и с помощью чего обеспечить активность слушателей?<br />В первую очередь активность обеспечивается возможностью слушателей вступать с лектором во взаимодействие. Это могут быть такие приемы:<br />· вопросы со стороны лектора: риторические (это утверждения, высказанные в вопросительной форме), предоставление слушателям самим задать вопросы «на понимание» (правильно ли я понял ) и перепроверить свое понимание, задать вопросы-гипотезы<br />· Аппеляция к личности и опыту лектора: приведение фактов, примеров из практической деятельности самого лектора.<br />· Прием сопереживания: лектор обращается к таким фактам, которые могут вызвать эмоции и сопереживания обучающихся.<br />· Прием «парадоксальной ситуации»: у человека всегда вызывает любопытство неожиданное, появляется активное слушание<br />· «На ошибках учимся»: прием, когда лектор обращается к анализу затруднений и ошибок, с которыми, например, сталкиваются обучающиеся.<br />· «Полифония»: прием предъявления разных точек зрения на один и тот же предмет и предложение слушателям стать критиками высказанных точек зрения.<br />Активность обеспечивается и за счет, так называемого «освежающего отступления» (шутки-прибаутки, уместных анекдотов и пр. «Шутка – минутка, а заряжает на час гласит русская поговорка Этот прием хорош, но есть два условия: выбрать время и уметь шутить.<br />Конечно, лектор должен быть сам увлечен тем, о чем рассказывает. Он просто горит, весь светиться, и с нами происходит то же самое.<br />Активизируют внимание демонстрации.<br />Внешняя форма исполнения лекции (из области ораторского искусства) тоже активизирует внимание аудитории: длинная пауза, умение видеть свою аудиторию, всматриваться в аудиторию - привлекать глазами кого-нибудь конкретного и говорить как бы ему; корректировать свои действия. И т.д.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgan_Ga3lh10nCSU8rDxn2-CzIb5R5IKStLZoXl1scq_gL7Ob9HXr6vQjUp-weg1TGdPIxIN4_K4nJo1CryGHwKooUnJgNeZpSp-DjGa-zdmgKyw7IULFp9sZp-q-plc8UU_fok7ZZj41fe/s1600/image039.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 140px; height: 92px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgan_Ga3lh10nCSU8rDxn2-CzIb5R5IKStLZoXl1scq_gL7Ob9HXr6vQjUp-weg1TGdPIxIN4_K4nJo1CryGHwKooUnJgNeZpSp-DjGa-zdmgKyw7IULFp9sZp-q-plc8UU_fok7ZZj41fe/s400/image039.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472600014130119826" /></a><br />Как обеспечить понимание?<br />Чтобы установить понимание слушателем чего-либо, необходимо, прежде всего, выбрать показатели способности понимать изученное. Одним из таких показателей является преобразование (трансляция) материала из одной формы в другую, перевод его с одного языка на другой.<br />Желая проверить понимание студента, Вы можете, например, предложить ему перевести материал из словесной формы в образную или схематическую. Этот прием эффективный и простой в применении. Опробуйте его сами.<br />В качестве показателя понимания может служить также интерпретация материала студентом (объяснение, краткое изложение).<br />Другим эффективным инструментом, позволяющим проверить понимание студентов, является рефлексия.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjplCg2EjqQjsdj3BOGUfSCSmi_pfj8spVz2ssq7BQJGYcewCo_nv24eZl-vS80lOuIf0CbLchqkv0C6QOtjOrqCO1vTp5TUl8XVx92JV_eq98Favxs8WZi4SAO7izEswlkUp6UpCRx3Eeo/s1600/image040.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 140px; height: 80px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjplCg2EjqQjsdj3BOGUfSCSmi_pfj8spVz2ssq7BQJGYcewCo_nv24eZl-vS80lOuIf0CbLchqkv0C6QOtjOrqCO1vTp5TUl8XVx92JV_eq98Favxs8WZi4SAO7izEswlkUp6UpCRx3Eeo/s400/image040.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472600172544320802" /></a><br />Как обеспечить обратную связь?<br />Предложите слушателям дать краткую, анонимную неформальную обратную связь, которая будет для Вас информацией для размышлений.<br />Можно предложить слушателям зафиксировать:<br />· а) степень достижения их собственных целей на лекции, б) наиболее важные для них результаты;<br />· в) чтобы они хотели узнать, но чего не было на лекции;<br />· г) что им особенно не понравилось или что они считают особенно трудным.<br />Это можно сделать разными способами: Напишите на плакате коротко сформулированные вопросы, на которые студенты должны ответить после лекции на отдельных листочках. Подготовьте заранее персональные листочки с вопросами и раздайте их после лекции.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhCyFgr7Ns_tpTtlHTdQqqYrBPqfhIaZUFl3ivPVgNav4XkSCzXubPuEvLmIx_gdj8-bTEVoXnu99MvTUfMFNJXWj_dEX2swz2RC_1IffmBK6_huJM3Xqnz_nxtLFvxQhtyMZxZ7VGRvDVW/s1600/image041.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 140px; height: 80px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhCyFgr7Ns_tpTtlHTdQqqYrBPqfhIaZUFl3ivPVgNav4XkSCzXubPuEvLmIx_gdj8-bTEVoXnu99MvTUfMFNJXWj_dEX2swz2RC_1IffmBK6_huJM3Xqnz_nxtLFvxQhtyMZxZ7VGRvDVW/s400/image041.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472600362231239554" /></a><br />Как завершить лекцию?<br />Поблагодарите всех за участие в лекции, отметьте то, что для вас было приятным в общении с аудиторией (если это было). По крайней мере закончите занятие вовремя. Хороший лектор всегда скажет: «Занятие закончено!» Не лишайте аудиторию маленьких удовольствий…<br /><br /><b><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/05/8.html">Продолжение: Новый взгляд</a></b><div><br /></div>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-42121068471716529612010-05-18T15:25:00.005+03:002010-05-18T16:47:45.380+03:008. Новый взглядМы надеемся, что обращение к парадигме развивающего образования дало Вам новый взгляд на лекцию, ее функциональное предназначение и место в образовательном процессе ВШ. Лекция в контексте развивающего образования приобрела новое звучание и вместе с тем позволила вернуться в прошлое, к временам античности.<br />Вспомним диалоги Сократа и его метод маевтики как помощь Учителя в самостоятельном поиске Учеником Истины (19). Качество и успешность образовательного процесса определялась (как и во все времена, если речь шла об образовании, а не об обучении) не количеством усвоенной информации, а качественными личностными приращениями, приобретенными человеком способностями.<br />Теперь у Вас появилась возможность иначе взглянуть и на другие формы организации современного образовательного процесса в ВШ и, прежде всего, на те из них, которые позволяют организовать самостоятельную работу студентов, направленную на построение собственного Образа.<br /><br />Взгляд на самостоятельную работу<br />Самостоятельная работа студентов является ведущей формой организации образовательного процесса в ВШ. Это утверждение сообщает нам иной взгляд, ракурс понимания сущности и природы учебной деятельности. Действительно, если самообразование и саморазвитие становятся предметом учебной деятельности самого обучающегося, то самостоятельная работа студентов становится ведущей формой организации в ВШ. Причем эта оргформа может быть представлена двумя своими разновидностями.<br />· Первая из них - индивидуальная СРС («я-я»), когда обучающийся выступает как полный субъект учебной деятельности (знает зачем и как учиться).<br />· Вторая – СРС, осуществляемая в совместно-разделенной деятельности в коллективных формах («я – другой»): компенсация индивидуальной несубъектности как временного состояния происходит за счет учебной группы и преподавателя.<br /><br />Взгляд на семинар<br />Семинар изначально есть «рассадник знания». Назначение любого семинара – углубить смыслы, представленные в лекции или в учебнике; укрепиться в понимании каких-то предметов или явлений; расширить представление о них за счет новых, необычных точек зрения.<br />В традиционной форме семинар представляет собой обсуждение вопросов, которые заранее объявлены преподавателем по теме лекции. Выходящий на трактовку своего взгляда студент, как правило, пересказывает лекцию с добавлением сведений, которые он добыл из дополнительных источников…. Так происходит «рассаживание» знаний.<br />Теперь, в контексте нашего обсуждения особенностей модели развивающего образования такого рода семина не имеет смысла. Здесь должно произойти другое. Здесь студенты должны встретиться с содержательной и познавательной трудностью, имеющей отношение к предмету семинара. Здесь где-то должны прекратиться попытки применения к решению задач, пусть и сформулированных преподавателем, имеющихся у студентов средств. Здесь они должны выйти в ситуацию рефлексии понимания «разрыва» между наличными средствами решения и типом задачи. Ситуация «разрыва» - это состояние, когда должна быть осуществлена некоторая деятельность, некоторое объяснение состоявшегося опыта, или чужой практики, или некоторого актуального явления, но в то же время в силу ряда причин она не может осуществиться (рис.11).<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgthrCs05OlSqTVqoGj8vxhyYUNw0CfsynlFlvHO4_lighZu_8ep3rQ7hBascyAxgHvr4M_Co4QxxkYsTSch9TJ9MJlNKGFXeF1HOpqxV4LWb6t988RZx3mJcowmjXvCoOogiw-0u8UXmKB/s1600/image042.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 267px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgthrCs05OlSqTVqoGj8vxhyYUNw0CfsynlFlvHO4_lighZu_8ep3rQ7hBascyAxgHvr4M_Co4QxxkYsTSch9TJ9MJlNKGFXeF1HOpqxV4LWb6t988RZx3mJcowmjXvCoOogiw-0u8UXmKB/s400/image042.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472585464292392002" /></a><br /><br />Рис. 11. Схема развития современного семинара<br /><br />Именно это осознание «разрыва» - первая фаза развивающего семинара. Без нее хороший семинар не мыслим как без пороха выстрел. Но если он состоялся, то дальше семинар развивается бурно и конструктивно… если преподаватель сумеет повести участников семинара по известному пути: рефлексия, построение теории вопроса, испытание теории и, наконец, объяснение явления, развитие опыта, расширение смысла.<br />Как Вы понимаете теперь , в развивающем образовании ведущей задачей преподавателя становится проектирование (совместно с обучающимся) траектории развития его способностей к различным видам деятельности – Мышлению, Творчеству, Коммуникации, Рефлексии. Пересказывание материала лекции здесь теряет смысл.<br /><br /><br />Задание<br /><br />Мы надеемся, что теперь у Вас есть возможность и подход к тому, чтобы самостоятельно поразмышлять над новыми обликами «старых» форм организации образовательной деятельности студентов в высшей школе. Попробуйте сформировать для себя требования к известным в традиционной практике высшей школы оргформам, восходящие к новым образовательным задачам ,в рамках модели развивающего образования.<br /><br />«Старые» оргформы «Новые» требования к ним<br />Лабораторная работа •<br />•<br />•<br />Коллоквиум •<br />•<br />•<br />Практическое занятие •<br />•<br />•<br />Семинар •<br />•<br />•<br />Курсовая работа •<br />•<br />•<br />•<br /><br /><br /><br /><br /><br />Конструктивные различения темы<br /><br />Если Вы приняли идею о расширении разнообразия оргформ для практики высшей школы, то Вам открывается возможность для построения особенных, изобретательных и конструктивных линий образовательного процесса, которые можуг быть выстроены с помощью тех или иных оргформ.<br />Хорошим подспорьем для этого могут стать предложенные здесь различения и инструменты. Попробуем их перечислить и обобщить.<br />Перечень инструментов и различений:<br />· Организационные формы обучения (оргформы)<br />· Формы организации обучения в высшей школе в контексте классического образования<br />· Виды лекций<br />· Функции лекций<br />· Модель цикла обучения (Колб, Фрай)<br />· Модель развития деятельности<br />· Формы организации образования в высшей школе в контексте парадигмы развивающего образования<br />· Модель активного группового занятия<br />· Формы организации образования в МИМ ЛИНК<br />· Траектория развития компетентности<br />· Три модели педагогического общения<br />· Выбор оргформ в зависимости от модели педагогического общения<br />· Концептуальная схема классического образования<br />· Концептуальная схема развивающего образования<br />· Три вида лекций в развивающем образовании:<br />- Лекция-навигатор<br />- Рефлексивная лекция<br />- Инструментальная лекция<br />· «Петля» наращивания компетентности<br />· Схема развития современного семинара<br />· 11 шагов проектирования лекции.<br />Теперь дело за Вами. Важно осуществить переход от восприятия этих знаний как онтологий (информации о мире) к применению этих знаний как инструментов для решения конкретных профессиональных задач. Такой переход возможен лишь при условии Вашей активной самостоятельной работы сначала по пониманию данного материала, а затем над проектом.<br /><br /><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/05/9.html"><b>Продолжение: Практикум</b></a>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-62242146465419742912010-05-18T15:21:00.003+03:002010-05-18T16:47:33.986+03:009. Практикум<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgyyP3BUHuvzGcnH3ZswQzBoJ_aF-0uLo6tfxbN2qVz53lJZxgoZ1UQLKPTpbBxUMZIkehSFJotHbE9HDsHRq0akc6m4HzLKKbNqWAyHXd0NXGVDR_A8YK-ogg-V_C8axwXli_ATUrskg6K/s1600/image043.gif"><img style="cursor:pointer; cursor:hand;width: 238px; height: 108px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgyyP3BUHuvzGcnH3ZswQzBoJ_aF-0uLo6tfxbN2qVz53lJZxgoZ1UQLKPTpbBxUMZIkehSFJotHbE9HDsHRq0akc6m4HzLKKbNqWAyHXd0NXGVDR_A8YK-ogg-V_C8axwXli_ATUrskg6K/s400/image043.gif" border="0" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5472602583048451682" /></a><br /><br />Контекст<br />Здесь Вам предоставляется возможность испытать свой взгляд на современные особенности педагогики высшей школы и, в частности, на лекцию. <br />Для этого разработайте лекцию для студентов очной, заочной или дистанционной форм образования, а затем проведите ее самостоятельное глубокое исследование, чтобы понять – удалось ли Вам воплотить идеи и концепций, о которых мы говорили с Вами здесь.<br />Ознакомьтесь с заданиями, приведенными ниже, и последовательно выполните каждое из них, используя при этом инструменты, содержащиеся в материалах учебного пособия. Вы можете также использовать для анализа лекции и другие учебные материалы, но важно показать их инструментальную функцию, а также сделать ссылки на использованные источники.<br />При выполнении заданий Вы можете обращаться за консультацией к преподавателю (тьютору)-наставнику.<br />Общий объем работы без приложений должен составлять не более 8-10 печатных страниц текста.<br />Не забудьте указать фамилию, инициалы, а также пронумеровать страницы (нижний колонтитул).<br /><br />Задания<br /><br />Задание 1. <br />Разработайте и представьте конспект одной лекции для студентов очной, заочной или дистанционной форм образования, включив в него, помимо основного содержания, рисунки (слайды), таблицы и другой иллюстративно-методический материал, который Вы посчитаете необходимым.<br />(30 баллов)<br /><br />Текст не должен превышать 4-5 страниц машинописного текста стандартного формата. Иллюстративно-методический материал можно поместить в Приложение к лекции.<br /><br />Задание 2.<br />Проведите анализ текста лекции, ответив на следующие вопросы:<br />· Какой образовательной парадигме в большей степени соответствует данная лекция?<br />· Каково место данной лекции в смоделированной Вами схеме организации образовательного процесса?<br />· Каков характер затруднений обучающихся и каковы цели (ожидаемые результаты) данной лекции?<br />Прокомментируйте уместность выбранного Вами вида лекции относительно траектории развития обучающихся.<br />(60 баллов)<br /><br />Для проведения содержательной и разносторонней рефлексии лекции и ответа на поставленные вопросы необходимо использовать идеи и концепции Учебного пособия «Образовательные технологии в высшей школе: формы организации образовательного процесса».<br />Приведите примеры и иллюстрации из текста лекции, подтверждающие правильность сделанных Вами выводов.<br /><br />Задание 3<br />Выскажите собственное рефлексивное отношение по поводу проделанной работы в целом:<br />· Насколько она была полезна для Вас в плане Вашего профессионального роста?<br />· Какие идеи и концепции Учебного пособия были Вами использованы для выполнения заданий?<br /><br />(10 баллов)<br /><br /><br />Надеемся, что этот практикум, выполненный Вами при заботливой поддержке тьютора, поможет Вам скорректировать свой подход к разработке не только лекции, но и других различных форм организации обучения в современной высшей школе и выработать свой педагогический «почерк».<br /><span style="font-weight:bold;">Успехов Вам!</span><br /><br /><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/05/10.html"><b>Продолжение: Библиография</b></a>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-56893435246432043572010-05-18T15:20:00.004+03:002010-05-18T16:47:20.090+03:0010. Библиография1. Плутарх. Сравнительное жизнеописание. Т.3. М., Изд-во АН СССР, 1964, с.146<br />2. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие/Отв. Ред. М.В. Буланова-Топоркова. – 3-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 512 с., с.102-106<br />3. Фейгенберг И.М. Лекция, отвечающая требованиям времени//ВВШ.-М.,1989. – номер 1. – С. 33-36<br />4. Попков В.А., Коржуева А.В. Дидактика высшей школы: Учебное пособие. – М.:Изд. центр «Академия» 2004. – 192 с.<br />5. Ножин Е.А. Основы советского ораторского искусства. – М.:Знание, 1983. – 350 с.<br />6. Резник С.Д. Управление кафедрой: Учебник. – М.:ИНФРА-М, 2004. – 635<br />7. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 192 с.<br />8. Методы эффективного обучения взрослых: Учебно-методическое пособие/Сост Аксенова Е.А., Базаров Т.Ю., Лукьянова Н.Ф. и др. М.: ИПК Государственных служащих – Москва-Берлин, 1999. – 154 с.<br />9. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: Учебное пособие. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 368 с.<br />10. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.:ВШ, 1991. – 207 с., с.103-117<br />11. Проектирование учебного занятия (методические рекомендации)/Сергеева Т.А., Уварова Н.М.- М.: «Интеллект-Центр», 2003.-84 стр<br />12. Комраков Е.С., Чернявская А.Г. Практическая педагогика: Инновационное образование взрослых. – М.: РАМА, 1998. – 85 с.<br />13. Основы деятельности тьютора: Специализированный учебный курс / Под науч. ред. С.А. Щенникова, А.Г. Теслинова, А.Г. Чернявской. – М.: Дрофа, 2006. – 591 с.<br />14. Управление развитием и изменением / Подгот. Г. Салиман и др. Ред. З.Ш. Атаян. – Жуковский: МИМ ЛИНК. – Кн. 3. – 1998. – 70 с.<br />15. Обучение эффективному менеджменту: Руководство для тьюторов: Учеб. пособие: Пер. с англ. / Науч. ред. З. Ш. Атаян. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. – 373 с.<br />16. Менеджер в роли Учителя: учебное пособие/Составитель Чернявская А.Г. Изд-е 2-е. - Жуковский: МИМ ЛИНК (интернет-версия), 2004. –104 с.<br />17. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: Учебно-методическое пособие. – М.: Университетская книга; Логос. – 256 с.<br />18. Басовская Н.И. Может ли лекция быть непроблемной?: Педагогическое эссе. – М.:РГГУ, 2006 г.<br />19. Платон. Диалоги. – М.: Мысль, 1986. – 607 с.<br />20. Теслинов А.Г. Методы организации работы со взрослыми студентами//Бизнес – МОСТ, № 1(05), 2003. С.11-12.<br />21. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. -М.: Наука, 2002. - 527 с.<br />22. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: Учебник. – М.: Гардарики,2005. – 335 с.<br />23. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. – М.: ВШУ АПК, 1989<br /><br /><a href="http://tjutor.blogspot.com/p/blog-page_18.html"><b>В начало: Содержание "Формы организации образовательного процесса"</b></a>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-12741150015470752752010-04-21T14:34:00.003+03:002010-04-21T14:53:16.177+03:00Учебный курс «Технология тьюторской деятельности»<div style="text-align: auto;"><span class="Apple-style-span" style="border-collapse: collapse; font-size:medium;"><div style="text-align: auto;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><p class="MsoNormal"></p><p class="MsoNormal"><span lang="RU">Назначение курса</span><span style="mso-ansi-language: LV"> (</span><span lang="RU">ссылки кликабельны</span><span style="mso-ansi-language: LV">)<o:p></o:p></span></p> <ul style="margin-top:0cm" type="disc"> <li class="MsoNormal" style="mso-list:l1 level1 lfo1;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="RU"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/blog-post.html">Назначение курса</a></span></li> </ul> <p class="MsoNormal"><span lang="RU">Требования к учебным материалам и учебному процессу</span></p> <ul style="margin-top:0cm" type="disc"> <li class="MsoNormal" style="mso-list:l1 level1 lfo1;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="RU"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/blog-post_20.html">Требования к учебному курсу</a></span></li> <li class="MsoNormal" style="mso-list:l1 level1 lfo1;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="RU"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/blog-post_9944.html">Компетентность тьютора</a></span></li> <li><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/blog-post_1110.html">Требования к учебным материалам</a></li></ul><ul style="margin-top:0cm" type="disc"> </ul> <p class="MsoNormal"><span lang="RU">Концептуальные положения облика учебного курса</span></p> <ul style="margin-top:0cm" type="disc"> <li class="MsoNormal" style="mso-list:l3 level1 lfo2;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="RU"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/1.html">Облик учебного курса - деятельностный подход</a></span></li> <li class="MsoNormal" style="mso-list:l3 level1 lfo2;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="RU"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/2.html">Облик учебного курса - общие ценности</a></span></li> <li class="MsoNormal" style="mso-list:l3 level1 lfo2;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="RU"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/blog-post_374.html">Облик учебного курса - уровни квалификации</a></span></li> <li class="MsoNormal" style="mso-list:l3 level1 lfo2;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="RU"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/blog-post_3551.html">Облик учебного курса - роли тьютора</a></span></li> <li class="MsoNormal" style="mso-list:l3 level1 lfo2;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="RU"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/5.html">Облик учебного курса - смежные виды</a></span></li> <li class="MsoNormal" style="mso-list:l3 level1 lfo2;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="RU"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/blog-post_9581.html">Облик учебного курса - уровни мастерства</a></span></li> <li class="MsoNormal" style="mso-list:l3 level1 lfo2;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="RU"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/blog-post_882.html">Облик учебного курса - качество деятельности</a></span></li> <li class="MsoNormal" style="mso-list:l3 level1 lfo2;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="RU"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/blog-post_5030.html">Облик учебного курса - модульный принцип</a></span></li> <li class="MsoNormal" style="mso-list:l3 level1 lfo2;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="RU"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/blog-post_4052.html">Облик учебного курса - специализация учащихся</a></span></li> <li class="MsoNormal" style="mso-list:l3 level1 lfo2;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="RU"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/blog-post_4147.html">Облик учебного курса - три возможности</a></span></li> <li class="MsoNormal" style="mso-list:l3 level1 lfo2;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="RU"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/blog-post_7090.html">Облик учебного курса - образовательный продукт</a></span></li> <li class="MsoNormal" style="mso-list:l3 level1 lfo2;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="RU"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/blog-post_7422.html">Облик учебного курса - формы обучения</a></span></li> </ul> <p class="MsoNormal"><span lang="RU">Структура и содержание учебных материалов </span></p> <ul style="margin-top:0cm" type="disc"> <li class="MsoNormal" style="mso-list:l2 level1 lfo3;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="RU"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/1_20.html">Модуль 1. Становление ключевых компетенций тьютора...</a></span></li> <li class="MsoNormal" style="mso-list:l2 level1 lfo3;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="RU"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/2_20.html">Модуль 2. Развитие деятельности тьютора</a></span></li> <li class="MsoNormal" style="mso-list:l2 level1 lfo3;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="RU"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/3.html">Модуль 3. Тьютор как технолог</a></span></li> <li class="MsoNormal" style="mso-list:l2 level1 lfo3;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="RU"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/4.html">Модуль 4. Методология и философия деятельности тью...</a></span></li> <li class="MsoNormal" style="mso-list:l2 level1 lfo3;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="RU"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/blog-post_21.html">Распределение учебного материала</a></span></li> </ul> <p class="MsoNormal"><span lang="RU">Организация учебного процесса</span></p> <ul style="margin-top:0cm" type="disc"> <li class="MsoNormal" style="mso-list:l0 level1 lfo4;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="RU"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/blog-post_8784.html">Организация учебного процесса</a></span></li> </ul> <p class="MsoNormal"><span lang="RU">План разработки учебного<span style="mso-spacerun:yes"> </span>курса</span></p> <ul style="margin-top:0cm" type="disc"> <li class="MsoNormal" style="mso-list:l0 level1 lfo4;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="RU"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/blog-post_977.html">План разработки учебного курса</a></span></li> </ul> <p class="MsoNormal"><span lang="RU">Состав команды проекта</span></p> <ul style="margin-top:0cm" type="disc"> <li class="MsoNormal" style="mso-list:l0 level1 lfo4;tab-stops:list 36.0pt"><span lang="RU"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/blog-post_4644.html">Состав команды проекта</a></span></li> </ul> <span lang="RU" style="font-family:"Times New Roman";mso-fareast-Times New Roman";mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:LV;mso-bidi-language: AR-SAfont-family:";font-size:10.0pt;">Ресурсное обоснование проекта</span><p></p></span></div></span></div>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3353828350091740923.post-83215414616574159202010-04-21T14:33:00.002+03:002010-04-21T15:38:31.311+03:00Состав команды проекта<div>Команда Проекта вместе с зонами ответственности представлена в табл.</div><div><br /></div><div><table class="MsoNormalTable" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0" style="margin-left:5.4pt;border-collapse:collapse;mso-table-layout-alt:fixed; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;mso-border-insideh:.5pt dotted windowtext; mso-border-insidev:.5pt dotted windowtext"> <tbody><tr> <td width="132" valign="top" style="width:99.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-bottom-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-right-alt:dotted windowtext .5pt; background:#D9D9D9;mso-shading:white;mso-pattern:gray-15 black;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal" align="right" style="margin-top:3.0pt;margin-right:0cm; margin-bottom:3.0pt;margin-left:0cm;text-align:right"><b><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Роль в команде <o:p></o:p></span></span></b></p> </td> <td width="255" valign="top" style="width:191.35pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-bottom-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-right-alt:dotted windowtext .5pt; background:#D9D9D9;mso-shading:white;mso-pattern:gray-15 black;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoFootnoteText" align="right" style="margin-top:3.0pt;text-align:right"><b><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Ответственность <o:p></o:p></span></span></b></p> </td> <td width="132" valign="top" style="width:99.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-bottom-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-right-alt:dotted windowtext .5pt; background:#D9D9D9;mso-shading:white;mso-pattern:gray-15 black;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal" align="right" style="margin-top:3.0pt;margin-right:0cm; margin-bottom:3.0pt;margin-left:0cm;text-align:right"><b><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Подчинение <o:p></o:p></span></span></b></p> </td> <td width="102" valign="top" style="width:76.15pt;border:none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-bottom-alt:dotted windowtext .5pt;background:#D9D9D9;mso-shading: white;mso-pattern:gray-15 black;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoFootnoteText" align="right" style="margin-top:3.0pt;text-align:right"><b><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Ресурс <o:p></o:p></span></span></b></p> </td> </tr> <tr> <td width="132" valign="top" style="width:99.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-bottom-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-right-alt:dotted windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <h3 align="left" style="text-align:left;text-indent:0cm"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Руководитель (Генеральный конструктор)<o:p></o:p></span></span></h3> <p class="MsoNormal"><span lang="RU"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></o:p></span></p> </td> <td width="255" valign="top" style="width:191.35pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l5 level1 lfo5;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Сроки исполнения работы в целом.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l5 level1 lfo5;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Формирование сметы.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoBodyText3" style="margin-left:17.0pt;text-indent:-17.0pt; mso-list:l5 level1 lfo5;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family: Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Утверждение назначение авторского коллектива.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l5 level1 lfo5;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Подбор экспертов, рецензентов.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l5 level1 lfo5;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Редакция курса.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l5 level1 lfo5;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Утверждение и изменение содержания курса.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l5 level1 lfo5;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Утверждение и изменение сметы.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-indent:-17.0pt;mso-list: l5 level1 lfo5;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Взаимодействие</span><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">с заказчиком<o:p></o:p></span></span></p> </td> <td width="132" valign="top" style="width:99.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">менеджер проекта,<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">консультант по содержанию,<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">консультант-методист<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="RU"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></o:p></span></p> </td> <td width="102" valign="top" style="width:76.15pt;border:none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-bottom-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoBodyText3"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Финансы в прежних сметах.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="RU"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></o:p></span></p> </td> </tr> <tr> <td width="132" valign="top" style="width:99.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-bottom-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-right-alt:dotted windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Менеджер проекта<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="RU"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></o:p></span></p> </td> <td width="255" valign="top" style="width:191.35pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l5 level1 lfo5;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Заключение и контроль исполнения работы по договорам<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l5 level1 lfo5;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Закрытие отдельных этапов договоров на основе заключений<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l5 level1 lfo5;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Контроль исполнения отдельных этапов работ в срок<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l5 level1 lfo5;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Координация исполнения отдельных этапов работ<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l5 level1 lfo5;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Техническое обеспечение проекта<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="RU"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></o:p></span></p> </td> <td width="132" valign="top" style="width:99.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Секретарь (если надо).<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Рецензенты<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="RU"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></o:p></span></p> </td> <td width="102" valign="top" style="width:76.15pt;border:none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-bottom-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Сметы отдельных этапов работы (совместно с консультантами).<o:p></o:p></span></span></p> </td> </tr> <tr> <td width="132" valign="top" style="width:99.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-bottom-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-right-alt:dotted windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Консультант по управлению проектом<o:p></o:p></span></span></p> </td> <td width="255" valign="top" style="width:191.35pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoBodyText3" style="margin-left:17.0pt;text-indent:-17.0pt; mso-list:l1 level1 lfo6;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family: Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Разработка рекомендаций по ведению Проекта<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoBodyText3" style="margin-left:17.0pt;text-indent:-17.0pt; mso-list:l1 level1 lfo6;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family: Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Контроль качества хода выполнения проекта<o:p></o:p></span></span></p> </td> <td width="132" valign="top" style="width:99.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span lang="RU"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></o:p></span></p> </td> <td width="102" valign="top" style="width:76.15pt;border:none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-bottom-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span lang="RU"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></o:p></span></p> </td> </tr> <tr> <td width="132" valign="top" style="width:99.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-bottom-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-right-alt:dotted windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoBodyText3" align="left" style="text-align:left"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Консультант по содержанию<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="RU"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></o:p></span></p> </td> <td width="255" valign="top" style="width:191.35pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoBodyText3" style="margin-left:17.0pt;text-indent:-17.0pt; mso-list:l1 level1 lfo6;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family: Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Целостность содержания курса, взаимоувязка и сбалансированность всех разделов.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l1 level1 lfo6;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Контроль за содержанием отдельных разделов.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l1 level1 lfo6;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Подбор авторов и согласование с ними содержания разделов.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l1 level1 lfo6;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Предложения по изменению состава авторов, содержания курса.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l1 level1 lfo6;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Проведение консультаций.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l1 level1 lfo6;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Организация совещаний, рабочих встреч с авторами.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l1 level1 lfo6;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Подбор рецензентов и работа с ними.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l1 level1 lfo6;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Научная корректность и обеспечение новизны курса.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l1 level1 lfo6;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Обеспечение исполнения отдельных этапов работ в срок.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-indent:-17.0pt;mso-list: l1 level1 lfo6;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Координация деятельности с консультантом-методистом и менеджером проекта<o:p></o:p></span></span></p> </td> <td width="132" valign="top" style="width:99.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Авторы либо руководители коллектива авторов<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="RU"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></o:p></span></p> </td> <td width="102" valign="top" style="width:76.15pt;border:none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-bottom-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Сметы отдельных этапов работ (совместно с менеджером и консультантом-методистом).<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="RU"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></o:p></span></p> </td> </tr> <tr> <td width="132" valign="top" style="width:99.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-bottom-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-right-alt:dotted windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Консультант-методист<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="RU"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></o:p></span></p> </td> <td width="255" valign="top" style="width:191.35pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l3 level1 lfo4;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Обеспечение целостности курса <o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l3 level1 lfo4;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Консультация авторов.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l3 level1 lfo4;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Организация совещаний, рабочих встреч.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l3 level1 lfo4;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Подбор и работа с рецензентами.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l3 level1 lfo4;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Выдача заключений по отдельным этапам работы.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l3 level1 lfo4;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Методические инструкции.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-indent:-17.0pt;mso-list: l3 level1 lfo4;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Координация деятельности с консультантом по содержанию и менеджером<o:p></o:p></span></span></p> </td> <td width="132" valign="top" style="width:99.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Авторы либо руководители групп<o:p></o:p></span></span></p> </td> <td width="102" valign="top" style="width:76.15pt;border:none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-bottom-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Сметы отдельных этапов работ (совместно с менеджером и консультантом по содержанию).<o:p></o:p></span></span></p> </td> </tr> <tr> <td width="132" valign="top" style="width:99.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-bottom-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-right-alt:dotted windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Руководитель группы авторов<o:p></o:p></span></span></p> </td> <td width="255" valign="top" style="width:191.35pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l0 level1 lfo3;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Формирование состава группы, согласование заданий и условий работы для заключения договоров.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l0 level1 lfo3;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Координация работы авторов.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l0 level1 lfo3;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Содержание раздела в соответствии с требованиями консультанта по содержанию.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l0 level1 lfo3;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Структура и форма представления в соответствии и требованиям консультанта-методиста.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l0 level1 lfo3;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Соблюдение сроков выполнения работ.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l0 level1 lfo3;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Участие в совещаниях и рабочих группах.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span lang="RU"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="RU"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></o:p></span></p> </td> <td width="132" valign="top" style="width:99.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Члены группы.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="RU"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></o:p></span></p> </td> <td width="102" valign="top" style="width:76.15pt;border:none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-bottom-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoBodyText3"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Сметы отдельных заданий в пределах группы совместно с консультантом по содержанию).<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="RU"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></o:p></span></p> </td> </tr> <tr> <td width="132" valign="top" style="width:99.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-bottom-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-right-alt:dotted windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Автор в составе группы<o:p></o:p></span></span></p> </td> <td width="255" valign="top" style="width:191.35pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l2 level1 lfo2;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Содержание, структура и формы представления части курса в соответствии с требованиями руководителя группы.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l2 level1 lfo2;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Исполнение заданий в срок <o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l2 level1 lfo2;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">участие в совещаниях, рабочих группах,<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l2 level1 lfo2;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">координация деятельности с авторами других рабочих групп и рецензентами.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span lang="RU"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></o:p></span></p> </td> <td width="132" valign="top" style="width:99.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span lang="RU"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></o:p></span></p> </td> <td width="102" valign="top" style="width:76.15pt;border:none;border-bottom:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-bottom-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoBodyText3"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Зарплата по договору<o:p></o:p></span></span></p> </td> </tr> <tr style="mso-yfti-lastrow:yes"> <td width="132" valign="top" style="width:99.25pt;border:none;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-right-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <h5 align="left" style="text-align:left;text-indent:0cm"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Самостоятельный автор<o:p></o:p></span></span></h5> <p class="MsoNormal"><b><span lang="RU"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></o:p></span></b></p> </td> <td width="255" valign="top" style="width:191.35pt;border:none;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-right-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l4 level1 lfo1;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Содержание раздела в соответствии с требованиями консультанта по содержанию.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l4 level1 lfo1;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Структура и форма представления в соответствии и требованиям консультанта-методиста.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l4 level1 lfo1;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Соблюдение сроков выполнения работ.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l4 level1 lfo1;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Участие в совещаниях и рабочих группах.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l4 level1 lfo1;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">В случае необходимости:<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l4 level1 lfo1;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">участие в совещаниях, рабочих группах,<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left:17.0pt;text-align:justify;text-indent: -17.0pt;mso-list:l4 level1 lfo1;tab-stops:list 18.0pt"><span lang="RU" style="font-family:Symbol;mso-fareast-font-family:Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;"><span><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">·</span><span style="font:7.0pt "Times New Roman""><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></span></span></span><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">координация деятельности с авторами других рабочих групп и рецензентами.<o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span lang="RU"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span lang="RU"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></o:p></span></p> </td> <td width="132" valign="top" style="width:99.25pt;border:none;border-right:dotted windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-top-alt:dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt; mso-border-right-alt:dotted windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span lang="RU"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"> </span></o:p></span></p> </td> <td width="102" valign="top" style="width:76.15pt;border:none;mso-border-top-alt: dotted windowtext .5pt;mso-border-left-alt:dotted windowtext .5pt;padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <p class="MsoBodyText3"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><br /></span></span></p><p class="MsoBodyText3"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><br /></span></span></p><p class="MsoBodyText3"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><br /></span></span></p><p class="MsoBodyText3"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;"><br /></span></span></p><p class="MsoBodyText3"><span lang="RU"><span class="Apple-style-span" style="font-size: small;">Зарплата по договору</span><o:p></o:p></span></p> </td> </tr></tbody></table><span class="Apple-style-span" style="font-family:Tahoma, Verdana, Arial, 'San serif';"><span class="apple-style-span"><span lang="RU" style="font-family: Tahoma; color: black; "><span style="color:#002A46;border:none windowtext 1.0pt;mso-border-alt:none windowtext 0cm; padding:0cm;text-decoration:none;text-underline:none"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><br /><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/blog-post_2827.html"></a></span></span></span></span></span></div><div><span class="Apple-style-span" style="font-family:Tahoma, Verdana, Arial, 'San serif';"><span class="apple-style-span"><span lang="RU" style="font-family: Tahoma; color: black; "><span style="color:#002A46;border:none windowtext 1.0pt;mso-border-alt:none windowtext 0cm; padding:0cm;text-decoration:none;text-underline:none"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;"><a href="http://tjutor.blogspot.com/2010/04/blog-post_2827.html">Оглавление: Учебный курс «Технология тьюторской деятельности»...</a></span></span></span></span></span></div><div><br /></div>Авторhttp://www.blogger.com/profile/13272593301019437290noreply@blogger.com0